中小学心理健康教师岗位培训的实践思考

心理健康教师是实施“全员育人、全程育人、全方位育人”的重要力量，在培养学生身心健康，促进学生终身持续发展上发挥着重要的作用。进入新时代，心理健康教师的职责、使命有了新的变化，对心理健康教师的岗位培训应该顺应时代发展需求，以问题为导向，以教师的专业成长为根本，科学合理地设计岗位培训内容和具体实施方案，不断提高心理健康教师的专业化水平。

〇 中小学心理健康教师的角色定位

中小学心理健康教师承担着拓宽学生视野，掌握心理调控技能，提升学生身心健康水平，发展学生心理潜能的使命。但目前，各中小学心理健康教师的配备仍然较少。据本课题组2023年的调研显示，中小学专职心理健康教师的配备比例为26.92%。就工作量来看，有些学校的心理健康教师不但承担着本学科的教学任务，还承担着行政教辅事务，有些学校心理健康教师还担负着兼教其他科目的工作，心理健康教师工作岗位的复杂化，使得教师的角色定位出现困难，容易分散教师的精力，弱化教师的专业认同感和责任感，导致教师的专业成长动力不足。“教师专业成长是个人认同及专业认同相互作用的结果”，因此，心理健康教师有必要明晰角色定位和岗位职责，从而更好地促进自身的专业发展。

（一）落实立德树人任务的实施者

中小学生处于青春期，思维活跃，主动获取外界信息的能力强，但是甄别的能力还比较弱，容易受多方面的因素影响，出现思想偏差；学生对人生意义、人与人之间的情感、社会事件有自己的思考和判断，但有时会片面且主观；学生对外界的评价比较敏感，容易受不良思想的诱导；中小学阶段的学习内容多，进度快，学生的学业压力大，加上部分家长对孩子的要求过急过高，与孩子的沟通不够顺畅，学生容易出现心理问题。这就要求心理健康教师发挥好本学科作为立德树人主阵地的作用，以生为本，立足于学生的全面发展，通过系统的心理健康课程教学，引导学生“明大德”“守公德”，以过硬的心理素质、高尚的道德情操为支撑，努力学习科学文化知识，成为对国家、社会有积极作为的优秀人才。

（二）学生优秀心理品质的培育者

2012年，教育部颁布的《中小学心理健康教育指导纲要》（2012修订）指出：“心理健康教育的总目标是提高全体学生的心理素质，培养他们积极乐观、健康向上的心理品质，充分开发他们的心理潜能，促进学生身心和谐可持续发展，为他们健康成长和幸福生活奠定基础。”新时代，心理健康教师应该关注学生坚强乐观、自信豁达、百折不挠这些优秀心理品质的培养，只有学生的心理素质提高了，才能提高修养、完善人格，形成积极进取的良好品质，真正做到行稳致远。

（三）学生心理成长问题的干预者

当前，随着社会经济的快速发展，人们对教育的投入也日益加大，家庭对孩子的学业成绩愈加重视，其中不乏出现对孩子要求过高过急的现象，导致有些孩子无法承受，出现心理问题，甚至有些孩子出现自伤、自杀倾向。心理健康教师承担着接受全校学生心理咨询的任务，并对全校学生进行心理健康状况评估，对有心理问题的学生进行识别、干预。心理健康教师能够帮助学生及早发现问题，及早进行干预，既促进学生本人的健康发展，也能避免学生个体的心理问题给群体带来伤害。当然，对于存在严重心理问题的学生，要及时识别，将其转介至专业机构进行治疗。

〇 中小学心理健康教师岗位培训中存在的问题

（一）学科专项培训不足

当前的中小学心理健康教师培训在培训对象上没有进行细分，每年的例行培训活动多是各学段教师集中统一参加的通识培训，并没有按照心理健康教育属性对不同的培训对象进行针对性的培训设计，因此培训的内容大致相同，多集中在师德师风、党的政策解读等公需知识方面，没有考虑到心理健康教师的工作任务和实际的学习需求。事实上，心理健康教师既是心理问题的识别者与干预者，也是学生健康的守护者，他们还承担着部分德育任务，其工作地点也不囿于教室，会经常有些户外拓展活动。因此，心理健康教师的工作具有特殊性，他们需要基于其工作特点的专门化培训，需要多提供工作技巧、教育理念等实践操作层面的培训。

（二）培训内容供需脱节

一是在培训内容上，主要集中在党的政策解读、社会经济知识、教育法规等公需课程方面，涉及学科知识、技能的内容较少。二是培训主讲人员多为高校教师，多侧重于理论讲授。调查表明，59.68%的教师认为培训内容过于理论化、宏观化，缺少实践指导，针对当前的心理健康问题发展现状、心理健康教师应该如何开展心理咨询、如何对自伤学生进行系统教育引导、如何引导师生及家长进行心态调整等方面的培训内容较少，甚至没有涉及。

培训内容与实际需求的脱节降低了教师的参训积极性，也使得理论素养转化为实践操作能力的过程延长，降低了教育教学的效能。

（三）培训形式相对单一

目前的培训多采用线上方式进行，这种培训能够最大限度地缓解工学矛盾，降低了培训对日常教育教学的干扰。然而，参训的课程均为网络视频，“专家讲、学员听”，这种培训方式存在两点不足：一是授课专家与心理健康教师间缺少交流沟通，学员有问题无法及时向专家请教，影响了授课效果。二是学员之间也缺乏当面交流，相互之间可以了解不同地区、不同学校间的心理健康教育差异，学员间通过互相支招、实践讨论等互助式学习，也能提高专业能力。网络培训因为缺少面对面的交流沟通机会，学习的体验感较差，没能很好地发挥互助式学习、实践体验式学习的作用。

（四）培训评价机制不全

当前的岗位培训多是线上培训，教师的主要任务是“看视频，做习题”，视频观看满足学时要求后，进行线上考核。因而，学习的过程很难监测到。在过去的培训中，多有学员网上签到后离场的现象，有些学员空挂学时。在培训效果上，多是实施培训的单位组织问卷调查，这种既是“运动员”又是“裁判员”的评价形式往往不能反映培训效果的全貌。

〇 中小学心理健康教师岗位培训的实施策略

（一）创新培训模式，搭建专业成长阶梯

2023年5月，教育部等十七部门联合印发了《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》，文中明确提出，要定期对心理健康教育教师开展职业技能培训，推进教师心理健康教育学习资源开发和培训，提升教师发现并有效处置心理健康问题的能力。因此，心理健康教师的岗位培训需要进行系统规划和整体设计。在培训内容上，要分年度设置系统化、有进阶的培训内容；在培训形式上，应该注意缓解教师的工学矛盾，结合教师的供需状况，设计方便灵活的培训方式；在成效监测上，应该设计差别化的、有激励措施的成效考核机制；在培训对象上，应该将职前培训、新入职教师培训、青年教师培训、中年教师培训等分成多个模块加以实施；在培训手段上，应该注重信息技术的应用，可以采取连续性面授培训和网络远程培训有机结合，尽量满足心理健康教师自由选择学习内容和时间的需求，让培训工作更加系统，更具针对性。

（二）优化培训方式，促进教师提能强质

心理健康教师的培训因需制宜必须结合教师平时的工作情况进行设计，因为各校的心理健康教师往往既承担着心理健康课程的教学任务，也负责着学校心理咨询任务，有些还担负着行政事务，时间和精力都比较有限。如果培训时间和工作安排有较长时间上的冲突，势必会影响培训的效果。因此，在培训形式上，一是要充分利用信息技术手段，探索线上线下相结合的培训手段，通过线上线下相结合的形式，既增加了教师选择的灵活性，也提高了培训的效率。二是要对受训教师进行分层培训，提高培训的针对性。比如可以按照教龄，将教师分为岗前培训、适应期培训、骨干培训、高级培训四类，不同教龄段的培训，侧重点不同，这样能够提高培训的针对性，最大限度地帮助教师提高业务能力。三是在授课方式上要注重课堂的交流互动，激发学习兴趣。要通过真实的案例情境引起教师的情感共鸣，从而引发教师的深度融入，现今的网络互动培训、现场小组讨论、参与体验是较受大家欢迎的方式。四是增加实地观摩的机会。实地观摩能够使教师真实体验示范学校心理健康教育教学常规活动，学以致用，切实有效地提升自身的心理健康教育教学能力，促进偏远地区师生心理健康水平和学校的心理健康教育事业的发展。

（三）拓展培训内容，增强实践指导作用

在培训内容的选择上，注重实用融通，理实结合，真正实现知识和技能、方法和策略的有机统一。一是要紧扣“培养什么人、为谁培养人、怎样培养人”这一重大课题，设置培训内容。二是要以问题为导向，“教师缺什么就应该教什么”，将典型案例和处理方法编纂到培训教材中，切实增强培训的实践指导力。三是要建立教师自主选课制度，不同的心理健康教师，知识视野和教学能力不尽相同，自主选课有利于教师结合自身的实际状况进行学习，能够满足不同教师的需求。

（四）探索培训评价，突出激励导向作用

教师培训的成效怎么样，需要客观审视、科学评价，教育主管部门要加强制度设计，构建系统的双向评价反馈机制。一是要对实施培训的单位和受训教师进行双向考核，这种考核不是简单的互评，而是通过第三方机构来组织实施，确保评价的客观性。二是注重学习过程评价和学习结果评价相结合，通过对过程的引导，促使教师真正学有所获。

总之，新时代心理健康教师的队伍在不断发展壮大，心理健康教育任务也日益增多，更加艰巨。针对心理健康教师的培训工作正在逐步加强，我们应立足于对中小学心理健康教师岗位培训的研究，努力建构科学合理的培训体系，从而更好地促进心理健康教师的专业化发展，进而提升全体学生的心理健康水平。