童心创诗，用美丽的眼睛看世界

现代诗歌融入小学语文教材中，让学生的语言世界变得丰富而优美。因此，有必要立足文化素养给诗歌创作插上灵动的翅膀，让学生体验诗歌创作的乐趣，借机提升学生的文学素养。本文以统编小学语文四年级下册第三单元为例，在组织学生交流和分享诗歌教学中，提高学生的创作能力，引领学生把握诗歌的内涵并体会诗歌的魅力。

现代诗歌如散文般清新隽永，感情真挚，语言优美，意境深远，它让学生的语言世界变得绚烂多姿。统编版小学语文四年级下册第三单元集中编排了四篇现代诗《短诗三首》《绿》《白桦》《在天晴了的时候》。从课后习题来看，从“体会诗歌韵味，摘抄喜欢的诗歌”到“体会诗人情感”再到“试着当当小诗人，表达自己的感受”，编者对学生语文素养的要求是螺旋上升的，由欣赏到创作。同时，《小学语文课程标准》在第二学段“文学阅读和创意表达”学习任务群中指出：阅读描绘大自然、表现人类美好情感的诗歌、散文等文学作品，结合自己的生活体验，尝试用文学语言表达自己热爱自然、珍爱生命的情感。可见，引导学生尝试着创作诗歌，体验诗歌创作的乐趣，对提高文学素养和审美情趣至关重要。

教学中，教师组织学生从鉴赏的角度品一品，去发现每首诗中凸显诗歌情感的地方。在小组合作讨论中，学生明了每首诗的写作精髓，彼此丰富了写作经验，进而习得写作方法，形成写作能力，从而调动了学生的写作积极性及写作激情。教学环节围绕“学的活动”展开，解决了“学生怎样学才好”的问题，使得学生的习作素养得到应有的发展与长效的进步。

〇 修辞丰富，创享诗歌的韵律美

（一）交流与分享：仿写《短诗三首》

生： 《繁星（七一）》采用罗列事物的方式来写，呈现出三个短句，句式相同，节律相同，将母爱的颂歌弹奏出音韵的美感。

生：《繁星（一三一）》运用丰富的联想，用三个反问句，排比的修辞层层递进，铺陈出作者对大海特殊的情缘。

生：《繁星（一五九）》运用对比的手法，比喻的修辞将诗人的情感具象化，形象展现了作者对母亲的依恋。

师：诗歌是炼字的艺术，是遣词造句的艺术。冰心奶奶选择了“明月”“风雨”等事物，采用了丰富的修辞和多样的句式来抒发情感。内容表达的创意需要呈现方式的配合。童诗的创作不能刻板模仿，不仅要形似，还需要神似。学习冰心奶奶的写作手法，善于捕捉意象，运用合适的写作技巧，让文字中的情感在诗行中涓涓流淌。

（二）精彩的呈现：仿写《繁星》示例

仿写《繁星（一三一）》示例1：阳光啊！/哪一颗种子没有蓬勃生长的生命力？/哪一抹彩虹没有经过风雨的洗礼？/哪一次我的眼里没有你灿烂的辉熠？

仿写《繁星（一五九）》示例2：父亲啊！/海边的海啸来了，鱼儿们躲到了宁静的深海。/心中的海啸来了，我只躲到你的身后。

“示例1”中从“种子的生命力、彩虹的绚丽、我眼中的明媚”三个角度来写阳光的力量，排比和反问手法的运用将阳光的寸寸光辉播洒到世间的每个角落。“示例2”中两个“海啸”内涵有别，却具有共通性，对比与比喻手法的运用映衬出父爱的深沉。因为适时、适宜地运用了生动的修辞，句式变化多样，使得诗歌的语言与韵律和谐优美，富有感染力。

〇 联想补白，创享诗歌的凝练美

（一）交流与分享：仿写《绿》

生：世界是丰富多彩的，多角度着色去描绘事物，更具有审美价值。而本诗却仅围绕单一色彩“绿”去展开想象，不仅描绘出了绿色的自然世界，还传递了诗人内心的绿——对生机的渴望与赞美，诗歌的写法很值得探究。

生：诗中共有3处运用了省略号，联系生活、补充内容，我体会到每处省略号背后的内涵，明了省略号是诗人情感表达的工具，给人无尽的遐思。3处省略号贯穿整首诗，将前后内容联结起来，构成了有机整体。

生： 诗中多处借用相同句式进行叠加，韵律十足。尤其是第3小节，描摹出一幅与现实中美景不相符的画面，我体会到因为诗人内心独特的情感，才有了目之所及之景的“绿”的意蕴。

生：为了增加审美，诗歌用词考究。如：诗人运用了“粉绿”这种具有新鲜感的词语，赋予语言惊奇之美；“集中、挤、重叠、交叉”等一连串动词，赋予了“绿”的生机与活力。

师：艾青眼中的“绿”，因为有了好词佳句的加持，省略号的巧用，成功地营造了氛围感，意象清新甜美，语言凝练生动，诗歌由此具有独特而丰富的美。仿照《绿》创作其他颜色命名的诗歌，也要善于围绕中心主题的色彩，发挥形象思维，联想补白，想象画面，佳作就会信手拈来。

（二）精彩的呈现：仿写《绿》示例

红好像孩子手里红色的苹果汁倒翻了，到处是红的……/在哪儿才能看见这么多红：火红、橙红、梅红、粉红、紫红……/红得让人激动，红得让人沉醉。/国旗是红的，党徽是红的，红领巾是红的，中国人民的心也是红的。/所有的红汇聚起来，抱在一起，团结在一起，静静地融汇在一起。/突然一曲音乐声，好像指挥家在指挥，所有的红就有规律地跟着节奏高唱着国歌。

“示例”的作者用饱含深情的文字，描绘了红色渲染着大地，到处都是红色，万物充满了激情和活力。有规律的排比，变化中的统一，红色竟然与国旗、党徽、红领巾、中国人民的心融为一体，所有的红聚集、重叠，在乐曲声中舞动着青春的旋律，舞动着爱国的情怀。

〇 图文对照，创享诗歌的画面美

（一）交流与分享：仿写《白桦》

生：透过形象生动的插图，图文结合，运用准确优美的语言，将白桦的形态美和光泽变化的色彩美淋漓尽致地展现在读者的眼前。

生：作者高明之处在于，将这棵静态白桦玉立于“朦胧的寂静中”“灿灿的金晖里”“姗姗来迟的朝霞”，可以让读者发挥想象，仿佛有一幅极具动感的画面呈现在眼前。

生：结合背景资料可知，白桦是俄罗斯的国树，是民族象征的文化基因，是融入他们民族血液里的象征。作者表面实写白桦，实则是对白桦的礼赞与对民族的热爱。

师：导入图片，体会诗人为何使用“银霜”与“雪花”这两种意象；对照图文，想象白桦的静态美和动态美，画面意境深远，借物喻人的写法值得品鉴。

（二）精彩的呈现：仿写《白桦》 "示例

松树在我的后院，有一棵松树，仿佛刷上绿漆，披了一身绿褂。/绿油油的枝头，清新的绿意弥漫，颗颗松针密集，褐色的松果如饰。/在寒冷的冬天里，挺立着这棵松树；在夏天的烈日下，渗出金黄的松脂。/松树四周舞动着层层叠叠的白云，它向四季常青的松树上，又蒙上一层奇妙的色彩。

“示例”作者用清新的文字，描写了弥漫的绿意、松果如饰的松树。在对比的手法中，松树无论冬天还是夏天，永远绿意盎然，寒冷中“挺立”的身姿尤为令人敬佩。最后，又将松树置身于悠悠的白云中，奇妙的梦幻使得松树增添了神秘的色彩，画面感更丰富、更鲜活。

〇 意境转换，创享诗歌的情感美

（一）交流与分享：仿写《在天晴了的时候》

生：这首诗叙述井然有序，用思维导图的形式，梳理诗歌的文脉。在意境的多重转换中，感受雨过天晴之后，诗人闲游所观赏到的富有生机的美景。

生：第2节的前两句并没有与第1节的前两句完全重叠，而是颠倒语序。在丰富、新颖的诗歌形式中，我感受到作者看到很多新鲜景物之后，按捺不住内心的喜悦，再次发出强烈的邀请。这种句式陌生化的表达，增加诗歌审美。

生：诗中多处运用拟人手法，短句的句式整齐，这些表达新颖独特的诗句，凸显诗人情感的语句，值得关注与学习！

生：第3节“新阳推开了阴霾了”，联系背景资料，我明了新阳推开的不仅仅是天空的阴霾，还有诗人心头的混沌，所以诗人为了把心中的这份喜悦定格、延长，连用两个破折号。

师：围绕诗歌主题，在不断变化的意境中，诗句将诗人亲近自然的愉悦之情表现得自然贴切。童诗创作时，围绕中心意象，引导学生用思维导图的方式去梳理、挖掘意象的特征，形成创作思路。再借助丰富的修辞、独特的句式、意味深长的标点符号，来描摹意境，相信一首情感真挚、浓烈的现代诗便会得来全不费工夫了。

（二）精彩的呈现：仿写《在天晴了的时候》示例

在天晴了的时候，该到太湖边去走走：/冒出新绿的柳枝，一定是清新又芬芳；/竞相开放的桃花，已争先恐后地绽开笑脸；/不再平静的湖面，渐渐地泛起了波纹；/推过来，挤过去，然后慢慢地汇聚成波涛；/活泼可爱的小鱼儿，在水草间自由游弋，把它有力的奋斗船桨，迎着水流一推一收。

到太湖边去走走吧，在天晴了的时候： /迎着风，踏着浪，踩着细沙，走过草坪。/太阳温暖了小草，湖水在暖风中闪光，看水草间流动的银光。/风的脚步——它也在徜徉。

“示例”小作者在天晴了的时候，来到了美丽的太湖边，用美丽的眼睛依次欣赏着柳枝、桃花、湖面、小鱼儿等景物，借助跳跃的节奏和音韵的变化，对太湖美景的赞叹之情和游玩时悠然自得的心情在诗句间娓娓道来。

张志公老先生说：“语文学习就是带领学生从文章里走一个来回，就是通过弄清语文形式来理解文章的内容，再在理解文章内容的基础上，进一步弄清为什么用这种语文形式来表达这个内容。从语文形式到文章内容，再回到语文形式。”本文以统编版四年级下册第三单元为例，组织学生交流和分享语文经验，学生在开放、自由的交际语境中，观察力、感悟力、想象力、思维力和创造力得到有效的激发，从诗歌中找寻到“修辞丰富、联想补白、图文对照、意境转换”等创作的灵动点，深入挖掘学生的创新思维，从而创享诗歌的韵律美、凝练美、画面美、情感美，感受到生活中的“诗和远方”，培养丰富的人文素养。