核心素养视域下小学音乐课堂教学的优化途径

张艺

摘要：随着课程改革的深入，单一的音乐课堂教学模式已经难以适应学生核心素养培育的需求。因此，教师要以核心素养为导向，推进小学音乐课堂教学的不断优化，推动学生感受、欣赏、表现与创造美能力的提升。基于此，本文将立足核心素养视域，对小学音乐课堂教学的优化途径进行探索，以期为相关教学活动的开展提供一定参考。

关键词：核心素养 小学音乐 课堂教学

一、立足学生实际，合理设计教学目标

学生是音乐课堂的主体，教师要想将保障核心素养的有效落实，就要注重立足学生实际、以核心素养为导向进行三维教学目标的设计，全面关注学生在音乐学习中的发展，为小学音乐教学的高效开展提供有力保障。以“春天的歌”一课的教学目标设计为例，欣赏、演唱与创作是“春天的歌”一课的主要组成部分，教师在围绕本课开展教学的过程中，既要关注学生音乐知识、节奏感与韵律感的提升，也要关注学生在本课学习中的情感与艺术体验。具体以《春天举行音乐会》的教学为例，在知识与技能方面，教师要将“认识并掌握十六分音符与八分休止音符”作為教学目标，而在过程与方法上面，教师就要关注学生的演唱与伴奏能力，而在情感态度与价值观上，教师就要将感知春天魅力与热爱自然纳入教学目标中。[1]

二、丰富教学形式，激活学生参与动能

小学音乐教学形式的丰富是提升音乐教学实效的直接手段，教师在组织小学音乐教学的过程中要借助情境式教学、游戏化教学、任务驱动式教学以及小组合作学习等形式突出学生的主体地位，让学生在积极、主动的课程活动参与中得到音乐学习热情的激发与艺术体验的丰富，有效促进学生艺术修养与创造能力的发展。以“家乡美”一课的教学为例，“家乡美”一课包含了内蒙古、北京、江苏以及西藏等地区的民俗歌曲，具有鲜明的民族特色。小学阶段的学生生活经历相对有限，难以全面、深刻理解本课乐曲的内涵与意蕴，因此教师可以强化情境式教学在本课音乐学习中的应用，为学生构筑一幅幅生动的民俗图像，有效激活学生的音乐学习热情。具体以《牧歌》一曲的教学为例，教师在组织本课教学的过程中，要利用现代教学设备进行内蒙古景色与民俗的生动呈现，让学生在具体、生动的情境感受我国蒙古族的风土人情，有效激活学生音乐学习的热情，提升音乐教学实效，促进核心素养落地。[2]

三、改进教学评价，促进核心素养落实

教学评价具有“指挥棒”的作用，是核心素养落实到音乐教学中的重要保障。教师在开展小学音乐教学的过程中要推进“教——学——评”一体化的实现，充分发挥教学评价引导与总结的作用，切实促进音乐学习中学生音乐感知、表现与实践能力的发展，注重丰富学生的情感体验与人文感悟，切实提升小学音乐教学的质量。以“朝夕”一课的教学为例，“朝夕”一课围绕清晨与傍晚的景色开展音乐教学，既有欣赏也有创作，教师在围绕本课开展教学评价的过程中要注重进行核心素养的融合渗透。具体以《渔舟唱晚》一曲的教学为例，教师要强化过程评价的占比，让学生围绕既定的评价标准积极开展自评与互评活动，既要评析学生在音乐学习中欣赏、审美的发展，也要关注学生在《渔舟唱晚》学习中对民族音乐文化的了解与热爱，并使学生乐于、善于发现自然的美，切实推动核心素养的有效落实。

结语

总而言之，推动小学音乐课堂教学效果的不断优化是教育改革背景下的必然趋势，教师要坚持以核心素养为导向进行教学目标、教学方案与教学评价的设计，将核心素养的培育贯穿到小学音乐教学的全过程，实现以美育人，切实培育学生的审美修养与人文素养。

参考文献：

[1] 李佳璐.核心素养背景下小学音乐课堂的教学有效性研究[J].艺术科技，2022，35（18）：232-234.

[2] 王颖.优化小学音乐教学，提升学生核心素养[J]. 读与写，2022（30）：207-209.