锤炼情感教育 提升核心素养

王志芳

《义务教育数学课程标准》（2022年版）中指出：“义务教育数学课程应使学生通过数学的学习，形成和发展面向未来社会和个人发展所需要的核心素养。核心素養是在数学学习过程中逐渐形成和发展的，不同学段发展水平不同，是制定课程目标的基本依据。”而学生数学核心素养的培养离不开情感的参与和渗透，著名的教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”只有当学生对学习有了迫切的需要，有了良好的动机，有了浓厚的兴趣，有了强烈的情感，他们的学习才有创造性，他们的身心才获得良好的发展。因此，重视情感教育不仅能提高课堂学习效率，对培养学生的核心素养也起着至关重要的作用。以下从几个方面，就如何在小学数学教学中实施情感教育进行探讨。

一、建立良好的师生合作关系

孟子说：“爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。”加强情感教育，首先要营造和谐、宽松的教学氛围，教师应更多地扮演启蒙者式的关爱角色，教师要更新教育观念，主动拉近与学生之间的距离，建立民主、平等的师生关系，坚持为人师表，以身作则，注意尊重和保护学生的自尊心，要平等关爱每一个学生，尤其是对于的学生，多采取鼓励的方式，因材施教，挖掘每个学生身上的闪光点，针对他们各自的特点，多进行交心式的沟通、谈话，或者定期家访，帮助他们不断进步。

二、创设情境教学，激发学生对数学的兴趣

情感教育就是要注重遵循学生学习数学的心理规律，从已有的生活经验出发，创设一些情境，启发学生对概念的认知和理解。在引入数学概念之前，应先通过观察、实验等活动，或通过教师形象的语言描述，或利用各种形象化的直观教具展示，或通过电脑模拟等方法，创设与形成数学概念有关的生动、新颖的数学情境，使学生通过大量的感性材料，对数学问题有一个明晰的印象，形成表象。教学中，教师要着重引导学生善于观察分析，使学生通过了解现象、取得资料，获得感性认识、发现问题并能提出问题，激发求知欲。

在创设问题情境时，注意将数学问题巧妙地置于课堂教学当中，激发学生主动思考、善于发现问题的能力，增强他们发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的兴趣。俗话说：“兴趣是最好的老师。”创设情境的前提是培养学生的学习兴趣，教育学生从日常生活当中发现数学概念的载体，把书本上的知识运用到分析问题、解决问题的过程中，做到活学活用。比如，城市里的下水道盖都是圆形的，因为圆的直径都是相等的，不会发生下水道盖掉入井中的情况；蜜蜂营造的蜂房，表面是由奇妙的数学图形——正六边形构成的，这种蜂房消耗最少的材料和时间;人行道上，常见到这样的图案，它们分别是由同样大小的正方形或正六边形的地砖铺成的，这样形状的地砖能铺成平整无空隙的地面，且比较节省材料。可见，生活与数学是分不开的，生活中有数学，数学是生活的缩影。因此，通过生活中活生生的例子，能更好地引起学生学习的兴趣、增加学生学习的乐趣，也给课堂教学注入了新的活力。

三、实施自主、合作、互动的学习方式

情感教育的着眼点并不仅仅在于培养学生的数学技能，还要注重学生的情感品质、学习能力、主动思考等素质的全面提升。情感教育倡导学生自我挖掘、合作交流、沟通协调，其教学方法与传统方法有很大区别，更有利于培养学生学习的主动性和积极性，转变了以往以师为主、灌输式的教学模式。因此，在情感教学中，教师要转变育人观、教学观，以学生为主体，创新教学模式，营造宽松氛围，给学生搭建一个让他们充分展示自己、主动思考的平台，让他们能够自主思考、自由表达交流，使其在学习过程中实现自主、合作、互动的情感体验。

所谓自主，就是引导学生进行抽象思维，在分析、比较、综合和概括的过程中，对问题进行概念上的剖析和梳理，进而找到相关问题的本质属性，在此基础上，用数学的相关概念进行准确的适用或者表述，在问题与数学基础概念之间建立对应的关系，加深学生对数学概念的理解，掌握概念的适用条件和范围。在授课过程中，教师应在教学中通过设定问题情境，留给学生足够的独立思考时间，激发他们的主动性，培养从问题到概念思考认识的习惯，逐步建立对解决问题的感性认识，增强学习的乐趣。

所谓合作，就是要进一步发挥、调动学生在课堂教学中的积极性和主动性，倡导课堂讨论和交流，引发学生对数学问题的认识、理解、解题等环节中的多样观点，这样有助于增强教师教授课程的针对性和指导性。而且，在讨论交流过程中，往往更容易激发学生学习的兴趣，增强教学的效果。

所谓互动，就是要实现师生课堂上的有效交流，教师通过充分挖掘课程资源的自主、合作探究功能，给学生提供激发探究欲的素材和自主探究的空间，促使学生思维积极、学习兴趣浓厚，在学习过程中充分享受到学习的快乐，使课堂教学充满了活力。

综上所述，数学教学课堂离不开情感教育，作为教师，要充分利用各种教学资源对学生进行情感教育，使学生在获取知识的同时满足学生情感需求，这样我们的数学教育才会更和谐、更全面，更能体现以人为本的思想，也才能真正培养学生的核心素养。