淮滨“泥叫吹”园本课程班本化实施路径

刘婷婷

淮滨“泥叫吹”起源于龙山文化时期，是“鸟俗文化”的物化载体，也是濒临失传的河南省级“非遗”项目的民间手工艺。2011年被列入省级非物质文化遗产名录。经查阅书籍、报纸、杂志等相关文献資料，发现“泥叫吹”文化与幼儿园教育有许多契合点。2019年5月我园省级课题组进行了《基于“非物质文化遗产“泥叫吹”的园本课程构建研究》课题，把非物质文化遗产“泥叫吹”引入幼儿园课程体系，构建为园本课程，并于2020年6月成功结项。

通过几年的实践和探索，我园的园本课程“泥叫吹”完成了从本土化到园本化的过渡，建立了幼儿全面发展的课程，整合课程教育内容，梳理不同课程的适宜呈现方式。但是，在具体的教育活动中，教师的教育水平、幼儿的发展需求、班级的教育环境、家长的教育理念也具有明显差异，因此，在幼儿园教育中形成的班级文化也有所区别。如何将已有的园本课程经验化，成了一线幼儿教师心理和实践中迫切要解决的问题，但在实际教育过程中容易出现部分幼儿教师在实施园本课程过程中照本宣科，幼儿的个性特征和兴趣得不到教师的关注等一系列情况。

为此，我们需要逐步引导教师在开展园本课程的时候根据每一个班级的实际情况，对教学内容与形式进行针对性的调整与优化。班本化课程的实施是基于幼儿已有的经验以及兴趣爱好开展的，主要目的是将幼儿的主体性位置凸显出来。同时，幼儿园园本课程班本化实施在全面分析课程实施过程中的影响因素、问题和解决策略的基础上，也能不断地丰富和完善幼儿园园本课程体系。在具体的推进过程中，根据幼儿的年龄特点及发展规律，探索“泥叫吹”在小班五大领域的实施。拟定小班幼儿初步感知“泥叫吹”教具和学具的有用和有趣；对感兴趣的“泥叫吹”能仔细观察并用多种感官或动作去探索“泥叫吹”；和幼儿一起发现“泥叫吹”的特征，感受和欣赏“泥叫吹”的美。

通过2016年至今的不断实践和探索，我园的园本课程“泥叫吹”完成从本土化到园本化的过渡，建立适合幼儿全面发展的课程，整合课程教学内容，梳理不同课程的适宜呈现方式。通过学习→探索→实践→反思→再探索→再实践的研究路径，取得相关的数据资料，把园本课程“泥叫吹”班本化实施在小班五大领域的课程方案记录下来，“泥叫吹”就地取材、喜闻乐见，适合在幼儿园各领域开展活动。教师们致力于探索“泥叫吹”班本课程在小班五大领域的课程方案，有利于本班班本课程的发展。具体实践中把非物质文化遗产“泥叫吹”融入幼儿园的五大领域，针对每个班级教师、幼儿、家长等环境的特殊因素，从班级流程再调整，内容再选择，形式再创新，资源再拓展等方面进行园本课程班本化的实践，从而构建“泥叫吹”班本化课程体系。通过开展实践研究，观察并反思幼儿在“泥叫吹”活动过程中出现的问题及表现，在行动研究的基础上，结合理论分析、探讨“泥叫吹”在五大领域课程的实施方案、路径，为农村幼儿园的教育模式提供参考，促进幼儿教育的最优化发展。

虞永平教授说过，幼儿园课程，即“做事”，就是做幼儿力所能及的、能感受到挑战的、能感受到趣味的、有思维参与的事。我园“泥叫吹”园本课程班本化正是建立在让幼儿亲自做事的基础上，引导幼儿关注更加广阔的世界，让幼儿园课程为幼儿的生活带来更大的空间、更丰富的活动、更多样的经验。我们将努力实现班本课程的真正价值，让班级成为最吸引幼儿的地方，期待更多美好的瞬间在这里发生。