基于学生社团实践的初中职业生涯教育研究

杨镇雄

摘要：新时期的教育发展中，要想体现初中学生的职业规划特征，除了对学生直接进行教育引导，还可以在学生社团实践过程中，渗透职业生涯规划的主要作用。而对学生的职业规划除了教育学习方面的规划之外，更应该强化学习理念，提升自身的学习竞争力。本篇文章基于学生社团的实践内容，结合具体的教育研究策略充分明确社团实践作用。

关键词：社团实践  初中职业生涯  教育研究  策略

前言：

社团的开展是让学生在学习之余，基于自身的兴趣点，依托学校的有效管理与指导，更好地促进学生的发展。同时，学生之间也能基于一个特定的主题，体现社团建立的价值。专业化的社团体系创建，往往需要借助学生所说知识内容，结合社团主题的特征，充分明确社团设计的重点。教师要强化学生对自身职业生涯教育的认知，引导学生在社团实践，这充分体现了初中职业生涯教育目标，从学生的角度为他们分析职业生涯规划，在锻炼学生社团实践能力的基础上也能提升学生的学习技能。

一、学生社团实践组织的作用研究

在实践活动的开展中，建立学生社团组织不仅可以强化学生的实践组织能力，还能有效引导初中学生了解自身的学习现状，有效把握自身的职业规划目标。同时，学生可以在自身专业知识的提升中，锻炼组织与协调能力。

二、学生社团实践与初中职业生涯规划教育的关系分析

（一）在社团平台的搭建中，提升学生的组织技能

社团实践可以在活动内容开展的过程中体现出学生的综合能力。在组织过程中，社团相当于学生与职业规划教育之间的桥梁，可让学生有更加明确的职业规划方向，还能让学生在这种平台的搭建中，更好地对自身的学习情况进行分析研究，了解将来的发展方式，还能有效提升作为社团组织者的学生的组织和协调能力。

（二）在实践中突出学生职业规划效果

社团可以促进初中生对学习的重视，也能帮助学生更好地认识职业教育的重要作用。[1]并且，学生社团实践活动也可以结合一个具体的效果目标，体现出学生的社团建设理念，帮助学生更加明确自身的职业规划目标。

三、基于学生社团实践，有效开展初中职业生涯规划教育策略

（一）要从思想教育中激发初中生的正确学习理念

初中阶段的学生已经有了自身的学习意识，对待学习可以有更加全面具体的学习思路，然而这一阶段的部分学生自主学习特征不强，并且由于中学生情绪波动较大，学习可能无法长时间专注。在这种情况中，教师还需要从思想上对初中生进行引导。例如，依托学生社团实践成果，在实践效果的提升过程中展现社团活动开展价值。同时在职业生涯规划教育引导中，帮助学生明确自身的职业方向，同时，鼓励学生遇到问题时积极寻求教师或同伴的帮助，在相互交流中加深对社团文化的理解，帮助学生树立正确的学习理念。

（二）从职业生涯规划意识中强化初中生的职业发展方向

对于职业生涯规划课程教育来讲，通过有效的教育引导，帮助学生直面应对即将到来的职业选择。同时这种方式的渗透，也能帮助学生强化自身的学习意识。[2]同时，初中学生对待职业生涯的学习态度，也能体现出教师对学生职业生涯课程的教授情况，教师需要结合学生的学习情况，根据学生对学习的理解，帮助学生了解职业发展，具体规划内容，在实际的教育过程中进行渗透。例如，职业生涯规划可以从中学阶段，可以结合社团实践活动开展，让学生明确七年级应初步了解初中所要学习的内容，八年级的时候重在强调自身的思维发展与促进，而九年级要做好升学准备。

（三）从就业指导方面帮助初中生了解今后努力的方向

在初中阶段，由于部分学生世界观、人生观、价值观还未形成，对待学习还不能进行具体全面的研究分析，无法有效获得学习效果的提升。因此，还需要结合学生的实际学习特征，对学生进行有效的分析，帮助学生正确看待自身的学习发展，促进学生更加深入地了解自身，更具体地看待自身的优缺点，致力于自身特征化的改善。[3]例如，初中教师可以引导学生进行社团活动的开展，引导学生通过社团活动，进行自我成长的记录，将自身的优缺点进行记录分析，更加明确今后还需要努力的方向。

（四）结合创新教育引导提升学生创新意识

学生除了进行学习提升，还要体现出学生高效学习思维的促进，这是学生有效学习的重点。例如，在社团实践活动的开展中，学生可以获得多样化的技能提升，不仅仅是专业学习能力的促进，还可以通过职业生涯规划促进创新意识的培养。

结语：

总而言之，随着新课改的逐步推进学生，需要在专业化学习技能提升的基础上，了解自身的发展方向。对于初中学生来讲，最重要的学习目标就是要明确自身的学习方向，要对自身的学习情况进行分析。且新时期学生社团的实践活动开展，结合初中生职业生涯教育的主题内容体现，不仅可以提升学生的综合能力，也能加深学生对初中职业规划教育的理解，使学生有更清晰的职业规划。

参考文献：

[1]彭凌龄，路宝利.职业生涯教育逻辑阐解：基于新修订职业教育法[J].江苏高职教育，2022，22（02）：48-55.

[2]彭健.教育评价改革视角下大中小学职业生涯教育衔接体系构建研究[J].湖州师范学院学报，2022，44（06）：98-102.

[3]吕君，韩大东.“核心素养”背景下韩国中小学职业生涯教育探究[J].职业技术教育，2019，40（07）：68-73.