如何在生物学教学中发展学生的核心素养

王忠奎

《义务教育生物学课程标准》（2022年版）指出：“本课程着眼于学生适应未来社会发展和个人生活的需要，立足于坚实的生物学科内容基础，密切结合中国学生发展核心素养研究等教育领域新成果，融入社会主义核心价值观的基本内容和要求，发展学生的核心素养。”因此，如何发展学生的核心素养，是摆在生物学教师面前的一项重要任务。

作为发展学生核心素养的引路人，教师必须更新教学观念，通悟课程标准，精心设计教学方案，重视教学实际效果；提高学生人文素养，发展学生个性，发挥学生特长，全面体现创新精神；让学生主动探究、交流，在合作中好学、乐学、善学，培养学生终身学习的愿望和能力。因此，在教学中发展学生的核心素养涉及到教学的方方面面，是一个艰巨的任务。下面谈谈我在生物学教学中是如何发展学生的核心素养。

一、多媒体教学——培养兴趣

运用多媒体教学创设教学情境，有助于激发学生的学习兴趣。多媒体教学具有形象直观的特点，主要以视频、图像和声音形式传递信息，可使学生真正做到眼耳并用，视听结合，使知识的传递、接受、记忆变得更加容易，从而使学生产生极大的学习兴趣。

例如在教学济南版初中生物学七年级上册“家鸽的双重呼吸”时，需要学生认识家鸽的肺和气囊，还要学生理解记忆双重呼吸过程。在传统生物教学中，一般都是展示家鸽的肺和气囊彩图，然后在黑板上写下双重呼吸过程中气体经过的路线。但是很多时候，学生们当时记住了，但等到要用的时候由于需要记忆的知识太多，导致学生记住了这个又忘记了那个。运用多媒体后，用Flash播放家鸽的双重呼吸过程，学生直观形象地看到了家鸽呼吸时气体经过的路线，也就记住了双重呼吸过程。像这样，用动画、声音和图像三者结合的方式，学生对双重呼吸这个知识难点的记忆会更加深刻。复习的时候，一讲到家鸽的双重呼吸，大多数学生都还对当时播放的Flash动画记忆犹新。

运用多媒体教学，可根据教学需要将要表现的对象由小变大，化远为近，化深为浅；化抽象为具体，可将事物本质要素突出地展示于学生面前。

二、设疑推进法——培养自学能力

所谓设疑推进法就是将要学习的内容设计成若干个循序渐进的问题。通过学生阅读思考，寻找问题答案，然后在教师指导下逐个加以解决，这样不仅可以培养学生的自学能力和思维能力，而且还可以有效地训练学生的语言表达能力。

例如在教学“三种血细胞的形态、结构和功能”时，可以让学生阅读济南版生物学七年级下册第45页内容，合作探究完成下列相关问题。

1.比较红细胞、白细胞和血小板的形态结构、数目和功能。

2.为什么受伤流出的血液是红色的？

3.平时说某人贫血，是他的血量比别人少吗？

4.手不小心擦破皮会流血，怎么一会就不流了？

5.伤口周围有时会出现红肿现象，甚至会“流脓”，你知道是怎么回事吗？

6.血液在人体内有何作用？

学生合作探究解决以上问题，同时课件设计将每一个问题连接到相关内容，并可随时返回该页，便于学习和指导。

将学习的内容转化成若干个小问题，学生通过读书、思考独立完成。对于难度较大的问题，教师要及时启发，引导或组织学生讨论，最后教师要对学生的活动进行评价，并对知识做系统归纳。

三、实践操作法——培养创新能力

理论来源于实践，又要回到实践中指导实践。在生物课教学中，教师要尽量创造机会让学生动手操作，进行小制作弄清生物知识或理论的“源”“本”，不仅可以提高学生的动手能力，激发学习的兴趣，深化知识的理解、记忆，而且可以激活学生的创造性思维，让他们感受创造的成功与喜悦，在他们心中埋下“发明家”的种子。

例如在“教学吸烟有害健康”时，为了让学生们直观地认识吸烟对呼吸系统的危害，可以让学生用饮料瓶和废签字笔等材料制作一个模拟吸烟的模型。观察被烟雾污染后的笔筒、面巾纸卷和饮料瓶，理解呼吸道对吸入的气体能进行处理是有限度的，吸烟对人体的健康是有害的。通过小制作，学生不仅顺利地掌握了相关知识，而且在制作中学会思考问题，分析问题，解决问题。在动手过程中，充分发挥学生的主观能动性，激发了学生的创造精神。做到学思并重，以疑解疑加深思考，对培养创造性人才很有帮助。

四、探究体验法——情感熏陶

重视和加强学生的社会实践教育是当前深化教育改革，做好核心素养教育的重要方面。为了培养学生独立思考和处理实际问题的能力，要遵循陶行知的教学论“教、学、做合一”，使学生直接参与社会实践。因此，探究体验法是学习生物学所必须的，也是做好生物学课堂教学的重要一环，同时也达到了发展学生的核心素养的目的。

例如，在教学“无土栽培”时，教师可以组织学生参观农业科技园，通过参观、寻访、实践的方式，了解“无土栽培”的种植技术。学生有机会走出校门，了解自然和社会，有利于学生在实践中运用知识解决实际问题的能力，从而激发学生对祖国的热爱，受到高尚的情操陶冶。

五、拓展知识法——课外阅读

给学生一个题目，让学生查资料，自己动脑筋去研究，让学生通过阅读资料获得更多知识，发现更多乐趣，培养探索性创新精神，从中锻炼分析能力和解决问题的能力。例如：在教学“温室效应”时，可以提出“地球日益变暖将给人类带来哪些危害，怎样防止地球变暖，如何保护人类家园”等问题，要求学生到图书馆，阅览室去查阅、搜集相关资料，开展一场课外阅读交流会，从而培养学生的环保意识和责任感。

“业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。”学海拾贝，让学生多一份灵性，多一份执著与追求。相信在发展核心素养教育下熏陶的学生会深深地爱上生物学这门学科，运用自己的聪明才智腾飞。