小学语文整本书阅读多维路径浅析

寇小芳

整本书阅读教学在培养学生语文核心素养的探索中越来越受到重视。在整本书阅读指导过程中，教师应为阅读活动提供多样化支架，促进阅读活动的精细化加工，设计多种形式的导读与测评机制，以达成阅读策略的内化与迁移。笔者拟通过多维路径协同，指向整本书阅读能力培养，形成完善的整本书阅读指导方法与评价体系，从而提升整本书阅读教学的实效性。

一、统整要素，创生阅读场域

相对于单篇文本，整本书阅读的教学过程更难把握。设计教学与测评时需序列化思考，结合课标和语文要素，在分层推进、语用一体化下创生整本书阅读活动场域，创生阅读能力提升关键节点，培养学生在长文本阅读中的语言生长能力。

（一）聚焦核心素养

基于国际阅读评价项目研究，整本书阅读素养培养主要从整体感知、信息提取、形成解释、作出评价等层级落实，且素养的形成贯穿于语文阅读的全过程，呈螺旋上升式发展。而阅读命题与评价如何与核心素养精准对接，成为整本书阅读亟待突破的瓶颈。整本书阅读指导活动中以真实情境构建阅读主题任务链，通过开放类问题测评学生整合复杂信息的思维能力，使具象化认知过程指向阅读素养诊断，从而捕捉高阶阅读思维轨迹，有效测评学生整本书阅读能力。

（二）分层分级推进

核心素养背景下的整本书阅读设计必须有大目标意识，在目标下拆分能力层级。在教学中关注学科素养的能力分层，注重阅读能力由理解到迁移创新的发展，不同的年段依据目标创设不同的阅读任务链，提供适恰的阅读挑战。在阅读层级推进中，初阶搭建阅读梯，掌握知识发生的过程和获得的途径；中阶设立阅读墙，让知识在不同情境中运用与巩固；高阶延伸阅读链，对语言表达进行推广和变式，内化思维表达方式。

（三）听说读写一体

整本书阅读活动的展开不同于普通的单文本和多文本，要特别注重阅读活动的整体架构与细化，阅读交流任务群的融通，要兼顾语言积累与运用、梳理与探究、内化与表达等，多途径阅享与习得，实现听说读写一体化。阅读活动推进过程中，从教学指导实践入手，在主题、议题导向下进行阅读课程整合，开发出阅读生长型课程。

二、精准评价，靶向能力层级

在整本书阅读指导中，需要系统思考阅读的逻辑起点，明确素养测试的基点，根据学段语文要素进行靶向测评，在提取信息、形成解释、整体感知、作出评价和解决问题等层级中多维考量，精准监测学生整本书阅读能力层级发展水平。

（一）过程性跟进

过程性评价在阅读的不同阶段进行实施，而不同阶段的评价目的又不一样。过程性评价可提前规划设计，也可随机生成设置。平时要关注学生整本书阅读的进程，着眼于把握学生阅读常规表现，及时对阅读进展进行调控。

（二）数据化诊断

“建立阅读信息数据库，在阅读平台及时更新群体与个体阅读进展分布图。”以阅读数字化平台为依托，及时监测阅读目标与任务达成度，由数据反推学习过程，在指导中准确导向，及时矫正阅读行为。

（三）可视型测评

基于阅读学习单设计，结合知识图谱构画，采用兴趣调查和阅读练习题来验证整本书阅读效果，如阅读兴趣状态强弱、阅读能力层级和阅读素养达成情况等。测评中可以设计相应图解形式和网状结构，并辅以矩阵图、雷达图等反馈形式，以此达到以测促学的目的。如笔者在《西游记》整本书阅读活动中设计了激活与牵引阅读活动轨迹的评价表，通过结构梳理、人物品鉴、理性思辨、展演创编等多个维度对不同阅读能力层级达成情况进行测评，将阅读过程中能力层级进阶达成以问题清单、人物图谱、阅读概念树、读书小报等形式实现可视化。

（四）动态式评估

动态评估是整本书阅读互动式测评的模式，通过教学干预、支架预设等，对阅读的思维过程与学习结果进行及时考查，灵活分析。通过阶段性阅读分享会、读书成长记录单等形式，在时空上形成协同阅读、以评促读的循环模式。总之，在整本书阅读指导活动中，要紧扣语文核心素养航标，从大教学观探寻阅读指导优化路径，在多维阅读进阶活动推进过程中，创新科学评价方式，构建教师、文本、学生统整下的学教与测评融通型阅读课程，帮助学生实现海量深度阅读。