基于“创新思路，立德树人”理念的高中班主任德育教育工作探讨

陶志坚

摘要：德育工作是班主任的重要任务和使命，有助于提升高中生的思想高度、增强高中生的道德品质。随着教育观念教育理论的不断革新，高中班主任在开展德育工作中面对的问题也发生了改变。班主任应正确认识德育工作的重要意义，秉持“创新思路，立德树人”的坚定信念，积极创新德育教学方法、拓展德育教学思路。为此，本文就高中班主任有效开展德育工作的策略，围绕“创新思维，立德树人”的理念展开探讨。

关键词：高中教学 班主任 德育教育

随着素质教育的不断深入，随着“立德树人”理念的提出，德育工作进入了教育教学的重要环节，列入基础教育的核心行列。作为班集体的组织者和领导者，高中班主任要带头创新工作思路，加强对高中阶段处于成长关键期的学生的思想道德引导，帮助学生树立正确的三观，促进学生养成积极向上的品德，切实把“立德树人”精神落实到教学管理工作中去。

一、百年树人德为先

所谓“立德”，简单地说，就是通过教育教学活动，帮助学生树立正确的三观，培养高尚的品德，以道德为先锋，开展思想教育活动，实现对学生的思想教育和道德引导。“树人”则秉持“以人为本”的育人原则，通过合理有效的教学手段帮助学生塑造人格、丰富认知。“立德树人”是素质教育的指导性目标，是为实现“德才兼备”型人才培养计划推出的重要举措。高中班主任将“立德树人”作为班级日常教学管理的出发点和着力点，既是顺应教育改革对高中教学的必然要求，更是深化、落实新时代素质教育改革的必然途径。

就高中班主任的教育教学工作而言，依靠“立德树人”的教育理念，尊重学生的个体差异，走进学生的真实内心，与学生进行心灵的触碰，进而推动德育工作的有效实施，可以帮助班主任将日常的教学管理工作由“说教型”过渡、转变为“服务型”。

就教育大环境而言，明确“立德树人”为德育工作指导性理念。可以一定程度上促使德育教育体系日益完善。高中班主任秉持“立德树人”的德育理念开展思想道德教育工作，有助于班主任更好地调动各方教育资源对德育教育体系进行不断优化。[1]

二、直面挑战促德育

依托新时代背景下“创新思想，立德树人”的理念开展德育工作，势必要打破“重技能轻品德”“重言传轻身教”“重智育轻德育”等陈旧观念中。[2]

高中教学中开展德育工作的第一个挑战就是学生本身成长特性引发的难题。高中阶段的学生正处于青春期，他们有着自己的思想认知和行为方式，成为德育工作者应重点关注的问题。青春期的学生有着较强的逆反心理，他们在高中阶段会经历个人意志急速发展、情绪起伏不定、自我认知时强时弱的发展变化。这个时期的学生渴望独立、渴望自由、渴望得到话语权。另外，处于青春期的学生大多自尊心都很强，别人的一个不经意的举动或言语，都可能在学生敏感脆弱的心灵中泛起涟漪，如果不加以及时引导和交流，可能导致学生渐渐变得敏感、多疑，甚至自卑。因此，教师在执教过程中应开拓新的教学思路，比如把批评教育改为激励沟通，先了解原因，再进行情绪安抚，最后才是道理沟通。让学生听得进、劝得进，是引导学生改正向上的前提，而教师应将当众批评改为一对一的聊天谈心，先走进学生的内心世界，了解他们的真实想法，才能把他们的思想问题解决在根源上，德育教育才能得到有效开展。

高中教学中开展德育工作的第二个较大的挑战就是来自教育改革。新课程改革对高中班主任的德育工作提出了更高的要求。因此，教师不妨将思路打开，创新视角另辟蹊径。比如从学生家长角度着手，先引导家长改变陈旧的教育理念，将原本聚焦在知识和技能提升方面的目光转向德育教育，通过组织教学讲座、德育知识座谈会等方式让家长认识到德育的重要性，进而达到家校合作促德育的效果。引导家长参与德育工作，不仅能促进德育工作的顺利开展，还能帮助教师更加从容地应对新教育形势提出的要求和挑战，进而推动德育工作高效落实。

三、紧抓机遇施策略

（一）用平等观念搭建沟通桥梁

所谓“亲其师，信其道”，只有先与学生建立平等的师生关系，才能真正与学生进行有效交流，激发学生共情之感从而促使德育工作顺利开展。教师可以从以下两个方面拉近与学生的距离。首先，给予学生更多的关注。班主任可以适当转换管理方式，由指令式管理转变为情感型沟通，多以欣赏的发展性眼光看待学生，鼓励学生。其次，认真倾听学生的所思所感，与学生开展平等对话。班主任应通过沟通交流与学生建立亲密关系，走到学生中间与学生互动、交流、对话。当学生对班主任充满信任、充满依赖时，自然会在遇到难题的第一时间与班主任进行沟通，有助于班主任帮助学生切实解决困难、适时进行心理疏导，继而在无形中推动德育工作顺利实施。

（二）靠班风班纪打造德育环境

班集体是学生学习和成长的公共空间，打造良好的班风班纪能督促学生相互提醒、互相约束。学生在严明的纪律督促下能够逐渐形成自我约束能力，从而辅助班主任开展德育工作。比如通过开展班会的形式辅助进行德育教育，利用班会轻松愉悦的氛围让德育知识潜移默化地进入学生内心。班主任通过对学生心理发展变化的密切关注，结合学生的发展，或通过传统节日、纪念日等特殊节点开展德育教学活动，在日常教学和班级管理过程中，在环境氛围的烘托下，动态地利用集体班会活动，创造良好的德育环境，促使德育效果明显提高。[3]

（三）多方合作组建联盟阵地

学生的第一任老师是父母，家庭教育对推动德育工作具有重要意义，教师应持续加强家校合作的广度与深度，推动家校协同作战。但除此之外，德育教育需要全方位、多角度协同作用，班主任要在打造良好班风的基础上拓宽德育通道，与科任教师一起构建多元化的德育教育体系。一方面，高中课程种类繁多，班主任无法随时随地掌握学生的学习状态与心理变化，通过与科任教师的沟通了解，能够及时掌握学生的行为表现情况，发现问题及时解决，从而加强德育教育在高中教学中的推行力度，让德育更好的贯穿于学生的整个高中生涯，为其全面进步、长远发展提供有效保障。

综上所述，尽管新时代背景下，德育教育受到家长、社会层面的广泛关注，并逐渐成为班主任开展教学管理的重要环节，但仍不能忽视德育工作在实施过程中可能遇到的各种挑战。高中班主任在开展德育工作的同时要注重自身素养的不断提升，累积管理经验，总结心得体会，让德育工作在总结中得到优化，在反思中不断升华，让德育观念切实抵入学生内心，促其进步。

参考文献：

[1]李静，朱晓宏.共同体精神：新时代道德教育的基本遵循[J].中学政治教学参考，2022（11）：4.

[2]马国峰，张立场，汤保国.新时代背景下中职学校德育工作的问题与对策[J].教育与职业，2020（4）：4.

[3]戎静.“模块化”主题班会在新时代德育工作中的价值[J].中国教育学刊，2020（S01）：3.