基于视觉文化与核心素养语境的高中美术鉴赏教学路径探究

孙丽娟

摘要：高中美术鉴赏课程，要将强化学生的观察能力、理解能力、判定各种文化图像方法作为教学基本目标。而在新课程改革大背景下，要求教师注重学科素养的培养，高中美术鉴赏教学作为培养学生图像识读素养、审美判断素养、文化理解素养的重要路径，需要教师借助课堂教学，强化学生的核心素养水平。故此，文章基于视觉文化与核心素养语境，探索高中美术鉴赏教学方法，希望为高中美术教师提出教学新思路。

关键词：视觉文化 核心素养 高中美术 鉴赏教学

在视觉文化和核心素养语境下，怎样培养学生的学科素养，促进学生全面发展，也成为高中美术教师需要深入思考的课题。高中美术鉴赏课程，对强化学生审美能力、图像识读能力有着重要作用，教师应借助课堂教学这一载体，向学生传授视觉文化，培养学生的核心素养，实现整体教学目标。

一、剖析美术作品，了解美术语言

在高中美术鉴赏教学中，教师应着手于作品中美术语言的观察与分析，注重培养学生的观察能力、审美鉴赏能力。高中美术形式语言作为构成造型艺术的基本要素，通过将这些要素相融合，才能成为一件完整的美术作品，而一件完整的美术作品都有一定的规律性。[1]如变化与统一、比较与和谐、对称与平衡、比例与尺寸等。基于作品美术语言的层面，展开美术作品欣赏，教师要指导学生重点观察美术作品的基本要素，让学生从美术作品入手，分析作者的创作情感，使学生了解美术语言，提高学生的审美鉴赏能力。

例如，高中美术教师在鉴赏教学中讲授《西方古典美术艺术的传统与成就》这一课时，指导学生鉴赏达·芬奇的《最后的晚餐》，学生通过细致观察发现，耶稣在正中间，十二个门徒在其两侧，门徒有的表现十分愤怒，有的表现怀疑，神态各有不同，但是门徒的眼神与手指均指向耶稣。教师对学生的观察表示赞赏，并向学生讲授“掌控式三角形构图方法”，随后指导学生对犹大这一人物进行细致的观察。学生发现犹大神色慌张，与其他门徒形成明显对比，且在凝重的氛围下，感受到作者想要表达的正义与背叛、美與丑的情感。

二、构建艺术情境，增强学习体验

美术作为文化的重要组成部分，[2]艺术家在社会文化氛围下，其美术作品受到社会背景、文化观念的深远影响，美术作品因此成为特殊的社会与文化的产物。同时，艺术家的创作历程、环境、个性、文化水平都会在一定程度上映射于作品当中。为此，高中美术教师在鉴赏教学中应从视觉文化与核心素养语境入手，使学生了解到美术作品从创作到成型都有特定的社会背景、文化背景、个人背景，不能孤立地欣赏美术作品，应将其放在特殊的情境当中，才能深层次感受作者的创作意图，提高学生的视觉鉴赏能力。

例如，高中美术教师在鉴赏教学中讲授《中西绘画特点对比》这一课时，从学生熟知的“龙”形象入手，为学生介绍我国美术历史上的成就与历程，增强学生的学习体验感，使学生了解到，“龙是中华民族的象征，龙拥有蛇的身子、鹿的角、鱼的鳞片、鹰的爪子，在远古时代，龙就被人们当成一种瑞兽，许多美术作品都有龙的身影，代表着中华民族的坚定信仰”。同时指导学生鉴赏《圣乔治大战恶龙》作品，向学生提出“同学们观察完这幅美术作品后有哪些感想”等问题，构建愉悦的学习情境，激发学生的表达欲望。学生通过细心观察回答道：“这个龙看起来好凶啊！”教师借此时机，向学生说明，“在西方国家龙被人们作为一种邪恶野兽，是英雄除恶扬名的主要攻击对象”，帮助学生了解中西方文化对于“龙”形象的认知差异性，进而通过分析美术作品，使学生了解到中西方美术作品中龙形象的不同特点，提高学生对艺术的理解分析能力。

三、通过持续教学，强化鉴赏水平

《高中美术课程标准》中强调，提高学生的美术鉴赏能力是一个系统工程，难以在朝夕之间即刻形成，需要教师注重每次鉴赏教学活动的探索，给学生带来新的学习体验，才能真正提升学生的审美鉴赏能力。为此，高中美术教师在鉴赏教学中，可以把教学问题与教学方法相融合，进而运用到课堂教学当中，通过持续讲授，帮助学生进一步了解美术作品的展现方式、形式特征、艺术做法等，不断提升学生的艺术鉴赏水平。

例如，高中美术教师在鉴赏教学中讲授《中国传统民居与民间美术》这一课时，可让学生着手于学科语言、表现形式的基本规则，对相应的美术作品与创作风格展开认真分析，使学生意识到美术形象和社会发展保持同步，并指导学生从描述、分析、解释、评估四个环节展开深入分析，让学生持续进行艺术感悟、知识运用、实践探索，加深学生对所学知识的理解，强化学生的美术欣赏能力。

结束语：

综上所述，基于视觉文化与核心素养的教育语境，将《高中美术课程》作为基本，注重美术学科教师和学生之间的互动交流，摸索高中美术鉴赏教学的有效方法，进而促使教师改变教学观念，运用新颖的教学手段，激发学生的美术鉴赏驱动力，使学生的核心素养得到有效培养，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]刘雯.视觉文化与核心素养语境下高中美术鉴赏教学策略研究[J].课堂内外（高中教研）， 2022（9）：116-118.

[2]征慧菊.核心素养·探究教育——核心素养下的高中美术鉴赏教学探究[J].美术教育研究，2021（10）：150-151.