以“读”为源 化“思”为梯

秦霞

《分数的大小》这节课的设计，以培养阅读能力为主线，以创设问题情境为抓手，让学生站在课堂中央，自读自悟，自主探究，自由表达，努力提高学生的数学核心素养。接下来，我将从通读教材、解读学生、研读“方”“法”、精读课堂四个方面展开说课。

一、瞻前顾后，通读教材

本节课安排在单元最后一课，这是在学生学习分数的意义、分数的基本性质及最小公倍数的基础上展开的。教材以“校园面积”的具体情境引出两个异分母分数大小比较，通过合作探究，让学生逐步理解通分的含义，掌握通分的方法。

二、左顾右看，解读学生

教学中，左顾学生的兴趣点和学习需要，右看学生的知识基础和学习经验。教师要充分放手，适时点拨，让学生在探究中获得成就感。

三、深入浅出，研读“方”“法”

“方”，即教学方向，在通读教材、解读学生的基础上确定了如下四维目标。

知识技能。探索分数大小比较的方法，会正确比较异分母分数大小。

数学思考。培养学生观察、分析和归纳等思维能力。

问题解决。结合具体情境，会用数学方法处理、解决问题。

情感态度。提高数学阅读能力，渗透数学思想，增强环保意识。

教学重、难点。掌握通分的方法，正确比较异分母分数的大小。

“法”，即教法学法。

本节课以“读”为线，教师层层引导学生展开数学阅读，广读信息，细读问题，品读概念，以此为基石，打开学生的数学思维。

四、上下求索，精读课堂

教师充分阅读，方可指导学生在读中思、读中辨、读中悟。整个教学过程以“读”为源，化“思”为梯，实现数学核心素养的提升。下面从三个方面说具体流程。

（一）创设情境，忆读旧知，夯实思考力的基准点

本课以“老朋友淘气和笑笑、奇思和妙想分别读同一本书”的情境导入，比较1/4和3/4，1/4和1/3的大小，复习了同分母及同分子的分数大小比较方法，激活学生已有知识经验，为迁移学习新知打好基础，夯实思考的着力点。形象化的书籍图片也是潜移默化的数学阅读引导。

（二）探究新知，细读方法，聚焦思考力的生长点

我们设计了“广读——细读——品读——研读”四环节。一是“广读情境图”。借助“比较操场和宿舍楼谁的占地面积大”这个核心问题，从情境中提取有价值的数学信息，让学生理解“整体相同，比较部分量大小，就是比较它所对应的分数大小”。二是“细读方法”。细读课本重点部分，读中思，读中悟，通过对比，一方面明白画图法的局限性，一方面感知异分母分数转化为同分母分数的方法依据是分数的基本性质，进而理解通分的含义。三是“品读概念”。通过品读通分概念，把握通分的两个关键点：转化后的分数和原分数相等，转化后的两个分数分母相同。四是“对比研读”。在读与研的基础上，引导学生各抒己见，充分探究其他方法，比如转化成分子相同的分数比较或“借数”比较，这样不仅体现了方法的多样性，满足了学生的学习和发展需要，也让学生明白“通分”方法的重要性。

（三）巧设习题，辨读异同，丰富思考力的延伸点

数学课上既需要热闹的参与，也需要安静的思考。据此，我设计了基础练习、归纳练习和拓展练习。

基础练习。及时检测学生对通分的掌握情况，捕捉学生在练习中易犯的错误，进行化错教育，让学生明白通分之后一定要回到原分数比较，提高数学学习的严谨性和完整性。

归纳练习。这部分我设计了几种不同类型的分数大小比较，以计时形式展开，让学生通过研读数的特点，找出每组数最优化的方法。

拓展练习。我们有机地将数学与实际生活相结合，由某某小商品城售卖垃圾桶为题材，设计了三个分母不同的分数进行大小比较，通过交流展示，再次体验方法的多样。

总之，本节课以读促思，思中求变，简洁高效，求真务实。教学永远是一段精彩的旅程，也是一场漫长的修行。立足生本课堂，我将不断精进、不断学习、与时俱进，在教育路上循梦而行，向阳而生。