走近生活 关注计算

胡颖

著名教育学家陶行知认为：生活即教育，社会即学校。随着社会的发展，学生接受信息的渠道日益丰富，学生学习数学已不可能仅仅局限于课本，在现代环境下学生每天接受大量的信息。电视、报纸、网络等都是学生学习数学的场所。这就要求教师把数学知识与生活紧密联系。而计算教学是数学教学的重要内容之一，在日常生活、工作、学习中有着广泛的应用。而新课程标准让学生的计算学习活动变成一个生动、活泼、主动、富有个性化的过程，让计算教学充满趣味。这就需要教师将计算与学生的生活联系起来，使学生在生活中认识、学习，激活情感，在关注和体验生活中感悟计算教学，增强学生的数学意识，提高学生的实践能力。

一、创设“生活情境”，激发计算情感

《数学课程标准》指出：创设与学生的生活环境、知识、背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习背景，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展过程，获取积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识和基本技能。心理学家也表明：当学习内容和学生熟悉的生活背景越来越贴近时，学生自觉接纳知识的程度就越高。这就要求我们把学生亲历的生活体验引入数学大课堂。计算教学时要善于挖掘素材，让计算贴近生活，创设一种数学情境，使学生置身于生活的氛围中，产生强烈的求知欲，感受计算的趣味和作用，产生亲切感。

例如，在教学“9加几”时，一开始就借助学生熟悉而富有故事性的“白雪公主”过生日，朋友们为她送礼物创设生活情境，而后我说：“咱们看小猴为白雪公主准备了什么？”从而出示主题图，学生在观察中发现盒子里有9个桃，外面有6个桃，一共有15个桃。然后让学生说说你是怎样知道有15个桃的，大家的方法各异，互相交流，从而使学生在不知不觉中展开了探索“9加几”的计算。这样既符合一年级学生的年龄特征，又调动了学生的生活经验，同时又能激起学生兴趣和思考的热情，增加了计算教学的趣味性、现实性，充分体验计算与日常生活的密切联系，从而培养了学生感受数学，学好计算的情感，调动了学生学习计算的积极性。同时也为体现学生的主体性创造了良好的条件。

二、借助生活经验，感悟计算方法

新教学理念要求我们要以学生的发展为本，教学要关注学生已有的生活经验，教学要强化结果产生的过程体验，最终使学生感受学习的快乐。对于计算题教学，应持动态的教育观，要充分认识小学生在学习时的起点和基础是生活中的一些实际经验或事物，因此数学应充分以学生原有的生活经验为背景，让学生通过自己的亲历说出想法，感悟计算方法或规律。

例如，在教学“5以内的加法”时，计算方法多样，有的学生是看图得到结果，有的是根据自己已有的经验“分与合”得到的结果，而有的则是根据自己的生活经验想象。如“原来我们家有3只鸭，妈妈又买了2只鸭，一共是5只鸭，于是我就知道（2＋3＝5）”。借助已有的生活经验，用自己的方法既算出结果，又从中理解了加法的意义，既长知识，又长智慧。

又如，在教学“两步计算实际问题”时，结合教学内容，在课前安排一些简单的实践活动，指导学生积累生活经验，激发学生对学习材料的兴趣，为学生学习新知做好铺垫。我先要求学生随家长去一次菜市场，用10元钱买两样菜，并要找回一些钱。还要求学生将买菜的过程写下来并在新课学习时交流，学生对此很感兴趣。有的学生是分两次买的菜，有的学生一下子买了两种菜，算找回钱的方法就更不一样了，由于积累了感性材料，上课时很自然理解了新知，并且出现了不同的思维方法。这样以实际经验来探讨的方式，展示对数学知识的形成过程，有利于学生对新的认知结构的顺利建构。

三、“包装”计算，改变呈现方式

教师将数学教学作为一项根本任务，给数学教学染上创新的色彩。教师要想激活课堂，就要分析研究教材，掌握教材的知识体系，选择学生熟悉的事物作为载体，把计算练习组织成一些游戏性、趣味性的活动，如“蚂蚁搬家”“送礼物”“帮小鸟找家”“摘苹果”“走木桩”等来“包装”计算或创设故事情节“串联”计算，让学生在玩中学、学中玩，学得有趣，学得愉快，学得轻松，学得主动，学得深刻。

例如，在教学“９加几”时，我就借助“白雪公主”过生日富有故事性的情节贯穿全课，通过“看客人”“推蛋糕”“送礼物”等故事情节“串联”计算练习，寓知于趣，学生没有了重复练习的单调感，这样计算教学也充满了趣味，从而使学生对计算教学产生了亲切感。

四、回归“生活应用”，拓展计算环境

回归生活的教学，不仅是指使教学内容贴近学生的生活，重要的是使学生学会关注自己的生活世界，从生活中寻找学习的素材，到生活中去应用，验证所学的知识，以体现数学在生活中的价值，体验学习成功的最佳选择。布鲁纳说过：“学习的最终目的是促进学习者大踏步地前进，并大胆地将知识迁移到新的情境中去。”而“学以致用”也是教学改革的重要原则。课堂上有效地开展“应用化”教学，帮助学生理解知识，变未知为已知，并设计一些应用性比较强的题目，引导他们学会自觉运用所学的计算基础知识和运算的基本方法，去分析与解决生活中的实际问题，能使学生更深刻地体会数学知识巨大的应用价值及其魅力，逐步培养学生的计算应用意识和能力。

例如，在教学“两位数乘一位数”时，我让学生扮演营业员和顾客，进行购物活动。如买2个足球，营业员说每个23 元，应付多少元；小红买了4千克梨，每千克2元，他付了20元，应找回几元。在这种应用化的情境中，让学生充分体验计算在生活中的应用，发现计算的用处，也就是说，计算只有回到生活中加以应用，才会显示其价值，学生只有回到生活中去运用计算，才能真实地显现其数学学习水平。所以教师应多组织些联系生活的数学活动，体验“生活中处处用计算”。

总之，我们要充分考虑学生的身心发展特点，以学生已有的知识和生活经验为基础，紧密联系生活实际，让计算走进学生生活，让计算教学充满生机和活力，使学生有更多的机会，在关注周围熟悉的事物中去学习计算、感悟计算。