增强小学生数学体验，提高学科素养

胥潇玲

摘要：小学阶段是学生能力发展的重要阶段，如何激发学生的学习兴趣，引发学生的数学思考，渗透学科素养呢？在新课标的倡导下，小学数学强调学生要体验学习应用。在这些活动中，学生通过观察、操作、反思，逐渐体会数学的应用、感悟数学本身的价值，提高思维能力，发展学科素养。

关键词：学科素养 数学体验 小学数学

一、引言

首先，《义务教育数学课程标准中》（小学1年级～小学6年级）中提出，在教学方式上提倡学生合作交流，教学内容要注意选择适合学生进行交流的材料，在教学活动中要注意给学生提供交流的机会，体现数学思考过程。其次，新课程的理念明确指出要改变学生的学习方式，变传统被动接受的学习为主动探索的学习方式。学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。体验式教学有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程。在体验中学习，学生们能够用自己的眼睛去观察、用自己的头脑去分析、用自己的语言去表达，发展思维品质。[1]

二、增加数学体验，渗透学科素养

（一）结合生活——以购物为例

教育家苏霍姆林斯基说过：“把知识加以运用，使学生感到知识是一种使人变得崇高起来的力量，这是兴趣的重要来源。” [2]数学来源于生活，还要服务于生活，应用于生活。以北师大版教材二年级上数学“购物”这一单元为例。二年级学生结合自己的生活经验和已掌握的100以内数的知识认识人民币。一方面，使学生初步知道人民币的基础知识和懂得如何使用人民币，提高社会实践能力；另一方面，加深对100以内数的概念的理解，体会数学与现实生活的密切联系。这一单元是本学期的重难点，为了突破重难点，我根据学生们的实际学习情况，结合学生的认知水平，在班上开展了数学体验活动——“班币兑换”。

【案例一】

我们班把有关“购物”的知识应用到了平时的课堂管理中。在我们班实行班币奖励制度，首先，字迹工整漂亮、上课认真听讲、积极举手回答问题的学生会获得奖励——1颗星。2颗星可以兑换1角钱，10角=1元，凑够一元就可以在我们班的“海星超市”买小文具，实现自己的愿望。这个活动一直在进行。在一次又一次的活动中，学生在巩固中不断提高，学生的数学思维得到持续不断的发展。

生：我有24颗星星了。

师：能换几角钱？

生：2颗星星是1角，能换12角。

师：12角是几元几角呢？

生：10角=1元，那就是一元2角。

师：可以兑换一个自己喜欢的东西了。

（二）亲历实践——以认识厘米、米为例

二年级上学期第六单元中，学生学习了测量。其中“米”和“厘米”是两个最基本的长度单位，对它们的认识需要丰富的现实材料做支撑。只有学生要对这两个长度单位的实际大小形成了清晰的表象，这样才可以方便学生正确运用它们进行估测或者实际测量，也更容易掌握单位间的进率。

【案例二】

在学习了“厘米”和“米”这两个最基本的国际长度单位后，给学生们布置任务：每人种植一棵绿豆芽。当绿豆芽发芽后，一周测量一次绿豆芽的长度，并记录在表格中。这一活动中，虽然学生们体验了用直尺来测量物体的长度，但是并没有应用米和厘米两个单位间的进率。接下来我又提出一个要求——“寻找一米”。就是几个学生将绿豆芽的长度加起来，看看哪些绿豆芽的长度合起来是超过一米的。通过这次“观察，测量绿豆芽”的活动，学生动手操作，充分调动起学生学习的主观能动性，班上每一个学生都融入其中，体验到了动脑的乐趣。为了达到目的，学生开始动脑思考问题，寻找解决问题的方法。总之，在新课改下，倡导学生发挥主体作用，教师发挥主导作用，从旁引导，走出关键的一步，其余的由学生体验尝试完成，自然而然就发展了小学生的数学素养。

（三）启发式体验——以课堂习题为例

小学数学教学中，如果只是教师一味地讲，而学生被动地接受，不仅不利于数学思维的提高，还会影响学生的学习积极性，所以，在教学中应该坚持启发式体验。[3]

【案列三】

一幢楼有6层，笑笑从第1层到第4层，每层楼有两段9级的楼梯。她一共走了多少级楼梯？

学生们接触到这道题后，认为从第一层到第4层需要走“4”层。这时，我就让学生们亲自体验，从教学楼第一层走到第四层。学生自己感受从一层到4层实际走了3层，数学思维在实际体验中得到了进一步提高。

三、结语

以往的教学中，活动性学习较少，教师注重知识的传递、讲解、评价，并没有触发、交流、分享的教学。新课改后，将数学和生活联系起来。对学生来讲，渗透数学学科素养可以帮助他们快速获取新知识、更好地进行创造性学习，也有利于智力发展的核心；对教师来讲，培养学生的数学学科素养能够有效提高教学质量。为了实现更高水平的教、学平衡，提高学生的数学学科素养刻不容缓。当然，数学学科素养的养成不是一朝一夕的事情，它的养成需要落实到平时的学习生活中，从思维品质的形成开始。通过这一学期的学习，学生们在体验中学习数学，在情境中学习数学。

新课改要求教师由传统的知识的传授者转变为学生学习的组织者，教师要给学生创设自主、探究、合作的空间。因此，应树立让学生“在实践中体验，在体验中感悟，在感悟中自我发展”的思想，在参与体验活动中反复体验、不断感悟，促进学生的思维得到成长，[4]使学生的数学素养得到一定程度的提高。

参考文献：

[1]王立军.关注学生数学体验的教学策略 [A]. 慈溪锦堂学院，2015：1-2.

[2]黄友英.小学数学教学中数学思维能力的培养 [J]. 富阳市大源中学，2014：5-6.

[3]刘家珍. 浅谈小学数学体验性学习的教学实践[C].浙江省杭州桐庐城关初级小学，2011：10-11.

[4]邱继英. 论数学体验及其生成[A]. 语数外学习，2013：3-3.