基于教师专业发展的幼儿园学习共同体构建

蔡丽阳

摘要：幼儿园学习共同体的构建，需要建立在教师专业发展的基础之上，通过理论与实践相结合的途径，让幼儿园教师能够借助交流和沟通，提升教师专业化素养，推动幼儿园教育质量的高效发展。在新时代教育背景之下，幼儿园教师专业化发展已经成为教育事业改革的重点内容，对于幼儿园教师专业发展的热点问题也在不断攀升。本文分析研究幼儿园学习共同体构建如何遵循教师专业发展的客观规律，真正实现幼儿园教师专业素养的完善与优化。

关键词：幼儿园教师  专业发展  学习共同体

以幼儿园教师专业发展为核心，构建幼儿园学习共同体，是近段时间教育事业发展的热点内容。需要进一步关注幼儿园学习共同体的内在价值与功能，结合幼儿园教师专业发展规律，合理推动幼儿园教育水平与质量的显著提高。

一、构建幼儿园教师学习共同体的价值

幼儿园教师学习共同体的构建，往往代表着幼儿园教师专业共同发展的基础，幼儿园教师可以通过沟通与交流等方式，实现资源共享，以此打造学习型的组织结构。当然，构建幼儿园教师学习共同体，其蕴含着重要价值。

第一，幼儿园教师能够在学习共同体的构建之下，实现自身教育经验的发展，并打造良好的教育环境。学习共同体的积极构建，完全可以帮助幼儿园教师在交流和沟通之时，吸收优秀的教育经验，从而不断改善自身的不足，促进教育实践性知识的吸收和迁移。

第二，幼儿园教师学习共同体的构建，能够推动幼儿园教师自身思维的转换。每一个幼儿园教师自身的教育知识结构必然存在个体差异性，所以，在学习共同体的构建之下，幼儿园教师自身个体优势得到最大程度上的发挥，并在不断分享和交流之中，合理性推动幼儿园教育品质的提升。而且，学习共同体的构建也能够进一步帮助教师实现资源共享，这样在团体优势之下，能够为每一位幼儿园教师提供丰富的学习资源和学习平台。[1]

第三，有助于增长教师的专业知识，对于幼儿园教师专业性发展而言，其要求可能更加严格，需要幼儿园教师在唱歌、跳舞、绘画等一系列的教育行为之中具有专业性的标准，这样才能真正胜任幼儿园教育工作，并在其中发挥出幼儿园教师的个体优势。从当下幼儿园教师学习共同体的构建情况来看，大部分都会邀请一些教育专家参与其中，通过专家的积极指导与引领，帮助幼儿园教师进行教学实践行为的改进和优化。在这一学习共同体的过程之中，专家能够为幼儿园教师提供理论性的教育方案，而幼儿园教师在专业发展之下能够真正明确参与学习共同体的重要价值，并且在掌握丰富教育理论性经验之时，能够通过专家的合理性指导，最终展现在教育实践之中，对于幼儿园教师自身专业水平的提升起到了良好推动作用。

二、教师学习共同体的特征

（一）教师学习共同体的发展性

幼儿园教师学习共同体的构建应建立在幼儿园教师专业发展的基础之上，从现阶段幼儿园教育发展情况来看，一方面是推动幼儿园教师专业性的发展，另一方面这是推动幼儿思维与能力的综合性发展。从幼儿园教师专业发展角度分析可知，幼儿园教师不单单需要在教育活动的开展之下，起到模范带头作用，更应该借助丰富的教育经验，帮助幼儿在园内能够有一个相对科学且自由的发展空间。因此，幼儿园教师学习共同体的构建之下，需要帮助幼儿园教师发现自身教育活动的开展之下所蕴含的一些问题，在合作交流和沟通之中进行积极的探究和探索，以此寻找能够解决教育问题的真正方案，这对于幼儿园教师专业发展而言是一个相对不断积累的重要过程。所以，幼儿园教师学习共同体的构建，其蕴含的发展性是一个显著特征，需要教师在参与学习共同体之时，把握这一特征，这样才能取得一个相对良好的学习效果。[2]

（二）教师学习共同体的自主性

基于幼儿园教师专业发展基础之下开展学习共同体的构建形式，需要对教师自身的教育行为进行深入的研究和分析，而且应尊重幼儿园教师的自主性，在幼儿园教师积极主动的情况之下，真正发挥他们自身的学习动力，而教师在自愿参加学习共同体之时，也能够真正将教育实践中的问题拿出来，与其他教师进行积极的探讨和交流。所以，幼儿园教师参与学习共同体，对于教师专业发展而言有着极大好的价值和作用，不单单能够遵循幼儿园教师专业发展的客观规律，而且也能够尊重幼儿园教师的自愿性，这样才能够对最终的教育研究取得一个理想的成果。自愿性是学习共同体构建之下所蕴含的特殊要点，在新时代教育环境的引领之下，幼儿园教师需要在参与学习共同体之时，展现充分的自愿性，如果不愿意进行分享和交流，那么势必会导致学习共同体的效果大打折扣。因此，在构建学习共同体之前应对幼儿园教师进行适当的分析和沟通，激发幼儿园教师的自主性。

三、幼儿园学习共同体构建方案

（一）增强身份认同，打下学习共同体基础

幼儿园教师学习共同体的构建，需要将个体差异性真正融为一体，这样才能够采取高效的方案，推动不同个体进行积极主动的交流和学习。对于幼儿园教师学习共同体的构建而言，幼儿园教师一定需要在其中强化身份认同，将自己摆正位置，认真做一个学习者、交流者和思想者，与其他教师共同学习、探究、沟通，解决教育专业化难题。当然，幼儿园教师想要在学习共同体的构建之下实现身份认同，则需要站在团队协作角度，关注幼儿园教育发展的核心问题，并进行全方面与系统化的探讨。

比如，结合幼儿园实际工作情景，对本园幼儿发展状况展开持续性讨论与分析，提出系统性的教育建议 ；针对幼儿教育改革，开展儿童教育理念研讨活动，同时立足本园实情形成可行性实施方案。通过对幼儿园教育工作中存在的问题进行合作解决，能够将零散的教师力量“拧成一股绳”，扬长避短，共同发展。

（二）巧用信息技术，拓展共同体渠道

伴随教育信息化水平的不断提升，信息技术得以融入到幼儿园教育工作之中，并改变了幼儿园教育的总体形式。以往幼儿园教师学习共同体的构建方式，都是以园与园之间的联系为核心。在信息化水平提升的大环境之下，以互联网平台为核心的学习共同体成为发展新趋势，并且发挥着其内在的优势与功能。在互联网学习共同体的平台之下，以信息技术为核心，真正打破了时间与空间的限制，让教师能够实现共同学习的基本目标。[3]

（三）赋予自主权利，凸显共同体作用

从幼儿园教师专业发展角度看待学习共同体的构建，必须要求幼儿园教师在协同合作之中能够具有一定的自主权利。从目前学习共同体的构建情况来看，幼儿园教师自主性会受到一些主观因素的干扰。幼儿园需要根据实际情况，制订灵活性的管理制度，使幼儿园教师在学习共同体的构建之下，更加自主和积极主动。如果幼儿园教师在学习共同体构建之下自主权利无法得到彰显，那么幼儿园教师自身的学习动力必然衰减，如何借助学习共同体构建方式，赋予幼儿园教师自主权利，需要进一步深入探究和探索。

一方面，幼儿园一定要积极建立民主化的内部管控系统，赋予幼儿教师在教育管理层面更大的自主权利，充分发挥出幼儿教师的自主性 ；另一方面，重视幼儿园教师的实际需求，让幼儿教师有更多自主思考的时间。时间的宽裕才能保障其切实参与到学习共同体开展的活动中去。

总之，以教师专业发展为核心构建学习共同体，需要幼儿园教师能够关注自身专业发展的真正诉求，通过共同学习、交流、探究等形式，让幼儿园教师能够对幼儿园教育事业产生深刻的理解与感悟，进一步发现以往的不足，从而通过针对化教育举措，提升幼儿园教育水平和教育质量。

参考文献：

[1]李士彪，祝晓燕. 幼儿园男教师专业发展共同体的构建[J] . 学前教育研究，2018（06）：67-69.

[2]严佳晨. 社会建构主义学习理论视域下幼儿教师学习共同体的构建[ J ]. 新课程研究，2019（11）：111-113.

[3]王新美，顾小清.构建网上区域性教师学习共同体的策略研究[J].软件导刊（教育技术），2008（06）.