培养学生学习语文的兴趣

曾宇沣

摘要：目前初中阶段语文教学面临一个重大难题，那就是部分学生学习兴趣不高，从而导致语文学习效率欠佳，而这一切的主要根源在于小升初这个关键时期的衔接工作，因此，本文围绕小升初语文教学这个主题，从学习兴趣这一个切入点进行探究，借鉴心理学中有关兴趣的相关知识，再结合自身教育实践，最后得出一些有益的经验与方法。

关键词：语文 兴趣 小升初 衔接教育

记得在初一的第一次家长会上，有很多家长不约而同地问一个问题——为什么我的小孩小学时语文不错，到了初一，学习水平就下降了？这也正是一直困扰着无数初中语文教师的一个难题，原因固然有很多，在我看来，关键在于小升初语文衔接教育没有得到很好的落实。有关这一主题，前人也已有涉及，有人从行为习惯上去分析，有人从教师教法上去分析，我个人研究后，觉得还有一a点应该加强重视，就是现代教育模式中的师生关系——教师为主导，学生为主体。因此，我认为，做好小升初语文衔接教育的重中之重就是培养学生的语文学习兴趣，让教育的主体积极参与到教育活动中来。

谈到兴趣的重要性，前人似乎心有灵犀，“兴趣是最好的老师”，爱因斯坦的这句名言我们已经耳熟能详，而万世师表孔夫子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”凡此种种都向我们表明，兴趣对于学生的学习是至关重要的。至于如何培养学生兴趣，这点我们可以从心理学上得到启示，心理学上将兴趣的发生发展细分为三个层次，由低到高分别为：有趣、乐趣、志趣。[1]简单地说，有趣就是好奇，乐趣就是喜欢，而志趣就是将兴趣作为一种理想去奋斗。而我们在初中语文衔接教育中，培养学生兴趣，就是要顺应学生的心理发展规律，依次由浅入深地施加教育影响，真正做好“引导者”的角色。

一、让学生在语文学习中觉得有趣

兴趣的初始水平，首先是一种好奇，学生对于新的东西都有一种本能的好奇心。因此，作为语文教师，在教学中就要先引起学生的关注，激发学生对于语文的好奇。要做到这一点，关键的一个词就是要“新奇”。[2]

比如说在讲议论文的三要素时，我们常规教学模式是一个个概念地去分析，先讲定义，然后举例子，最后通过练习巩固。这是很经典的教学套路，也是为学生所熟识的教学模式，无法让学生觉得有趣的，再加上议论文的相关知识点本来就比较难懂，理论的艰涩以及教学模式的陈旧，导致议论文教学成为了中学语文教学的一个难点。我一度被这种情况所困扰，当一次我中午做着饭时，我突然意识到，或许议论文三要素还可以这样去教：用炒鸡蛋去导入。

在新课导入时，我提问一个学生，问他会不会炒鸡蛋，学生的回答是肯定的。然后我就叫他叙述一下，炒鸡蛋该怎么做，学生回答：“首先是确定目标，然后去准备材料，最后是选择相应的方法去将材料做成想要的炒鸡蛋。”这时，我问全班学生，大家学会了没有，大家齐声说会了，接着我说，那你们也学会了议论文的三要素。正当学生们都在疑惑时，我揭开了谜底——“炒鸡蛋”是我们的目标，而议论文这种文体，它的目标就是作者的论点，当确定的目标时，我们就要准备材料，而在议论文中，确定了论点，就要有材料，这些材料就叫做论据，最后，材料自己不会变成“炒鸡蛋”，需要通过一定的方法，也就是“炒”，对应议论文而言，将论据用一定的方法证明论点，这个过程我们称之为论证。[3]

这堂课中，全班学生的注意力十分集中，尤其是对于炒鸡蛋这种日常生活中常见的菜式能够跟议论文扯上关系这一点很感兴趣，课后对学生的接受情况进行检测发现，学生们对于议论文的三要素掌握得比较扎实，有一个人这样说：“当我想不起来时，我就想想鸡蛋是怎样炒成的，就能回忆起议论文三要素了。”与此同时，这种新奇的导入，提高了学生对于学习议论文的兴趣。

但是，语文教学仅仅让学生觉得有趣，那是远远不够的，因为有趣作为兴趣的初始阶段，它有一个明显的特点，那就是不稳定，学生对于一种事物觉得有趣的心理，往往是不持久的，因此，让学生觉得语文有趣仅是培养学生学习语文兴趣的第一步，接着要做的是让学生对学习语文的兴趣由“有趣”发展到“乐趣”阶段。[4]

二、让学生在语文学习中收获乐趣

“乐趣”是兴趣发展的第二个层次，这一阶段是让学生由对语文好奇深化为喜欢语文，具体而言，应该怎么做呢？有人说教师应该提升个人魅力、丰富教学方法、改革教学模式等等，毋容置疑，这些建议都是弥足珍贵的，但是，作为教师，不是应该怎么“给”学生乐趣，而是学生怎样可以“收获”乐趣。两者区别在于：前者，仍然以教师为主体，老师是传授的角色，学生自然就是接受的角色，重心在于老师怎么去传授知识；后者，是以学生为主体，老师是引导者，学生是发现乐趣的主体，重心在于老师怎么去引导学生获得知识。[5]

具体应该怎么做，且允许我先举一个例子：如果你去看房子，从头到尾都是售房小姐在推销说我们这套房子，这个好那个好，那你未必心悦诚服地相信，但是试想另外一种情况：在设计房子时面面俱到，每一个细节都处理到位，当你看房子时，售房小姐没有夸夸其谈，只是点明买房的注意要点，让你自己去观察，那事前已经有了资料准备的你，相信不难发现这个用心。

这个例子给我们语文教师的启示是：教师在语文教学设计时应该精心安排每一个教学环节，让乐趣在语文课上无处不在，然后用点明重点的方式引导学生学习语文，从而使得学生在学习语文的过程中，自然而然地体会到乐趣的所在。[6]

譬如我在《范进中举》一文中，讲授“划分层次”这一知识点时，我设计了一个“中国好导演”的环节，这个环节需要学生自主完成两个问题：一是假如将这篇文章拍成电影，你准备拍多少部？二是假如电影卖座，现在要进一步拍成连续剧，你又拍成多少集？授课时，一个学生自荐做导演，上讲台将自己的设想讲出来，然后下面的学生全部背对讲台上的学生，假如学生导演的主张跟下面学生的主张一致，那下面学生就转过身来面对着讲台上的学生导演，等一个学生导演回答完毕，分别询问回答问题的学生，转身的学生以及没有转身的学生关于结构划分的问题。重复这一过程，直至学生们掌握“划分层次”这一知识点。其实这里的“拍电影”活动就是将文章分段，拍“连续剧”活动就是分层，分段分层，这是常规的语文教学步骤。而经由“中国好导演”这个教学设计，学生亲身扮演导演，其他学生扮演评委，导演要用心去分析文章，评委也要专注于导演的分析是否合理，讲台上下对于语文学习的关注度可谓空前的高涨。而学生在“玩”的同时掌握了知识，更宝贵的是这个知识不是老师“给”的，而是学生真真正正自己探索出来的，并且从课堂上学生的笑脸上可以看出在这个探索的过程学生收获了满满的“乐趣”。

“乐趣”作为“兴趣”发展的第二层次，相对于初始层次的“有趣”而言已经有了一定的稳定性，如果教师们能够坚持以学生为主体的教育原则，从而想方设法地做好自己的“引导者”角色，相信不难构建出充满乐趣的语文课堂，这时，学生自然而然就会受到影响。在学生已经喜欢语文的前提下，如果能够让学生将语文学习作为一种需求，一种理想，那就是培养学生学习语文兴趣的最高目标。

三、让学生在语文学习中形成志趣

志趣是兴趣发展的高级阶段，它是个人有意识的行为，也就是说，学生学习语文，如果达到了志趣这个层次，学习语文就不再是外在力量影响的结果，而是本人内在需求的表现。初中阶段，语文衔接教育的目标应该是让学生由无意识的被动接受，转变为有意识、主动地学习。

一方面是语文学习对于个人生活的影响。在初中，语文教师应该让学生明白，语文侧重的是生活，是一个人的语文素养，要发展学生听说读写等综合方面。并且语文是桥梁，它将我国古今中外文化的知识呈现出来我们一定要重视学好语文。

另一方面是语文学习对于国家文化兴旺的影响。正如周恩来总理所说“为中华崛起而读书”，教师可以引导学生充分意识到自己个人的读书与中国民族命运的联系。

学生学习语文的志趣，是学生发自内心的。作为中学语文教师，我们能做的并且应该做的是在日常语文教学过程中，渗透“情感态度价值观”的教育，让学生潜移默化地受到影响，从而树立学好语文的理想。

四、经验总结

由以上的分析我们可以总结出两个方面的经验。

一方面是语文教学需要生活化。人是社会的动物，而兴趣作为人的一种心理机能，不需要后天的学习，它的产生与否关键在于有没有刺激。因此，在语文教学中，我们应做的是将语文教学放到生活的大背景下，让学生在语文课堂学习时感受到生活的气息，从而引起共鸣，唤醒心中的那份沉睡的兴趣。

另一方面是教师需要切实做好引导者的角色。具体言之，就是要管好自己的心、口、手，管心是指应将自己放在与学生同等的地位上，教学是一个相互的过程，试想一条路的两头要通行无阻，中间一定不能有坡度差。管口是指，作为引导者，什么该讲，什么不该讲，什么详讲，什么略讲，要把握好。管手是指，初中阶段，学生的各方面能力已经有了一个飞跃发展，有很多学习上的事，应该试着让学生自己去做，管住自己的手，不要代劳，该放手时就放手，该出手时就出手。

小升初语文衔接教育是每一位中学语文教师都需要去面对的一个难题，应对这一难题，我们可以在坚持语文教学生活化以及转变教师角色这两点基础上，大力培养学生学习语文的兴趣。语文衔接教育是一个渐进的过程，不能期望毕其功于一役，要持之以恒，相信这样一定能够慢慢让初中学生树立对语文学习的积极态度，也必将使得语文教学迈上一个新的台阶，让我们为了现代语文教育梦奋斗吧。

参考文献：

[1]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007：120-123.

[2]姜海平. 初中伊始切莫急 未雨绸缪应有时：小升初语文学科衔接教学中的一点看法和几点做法[J].语文教学通讯，2013（3）：12.

[3]肖红. 打好初中语文“第一仗”实现小升初的完美对接[J].成才之路，2013（9）：57.

[4]欧阳俊波. 关于初中语文生活化的教学实践和探索[J].新课程，2013（10）：170.

[5]徐剑梅. 让学生打心底里爱上语文——如何做好小升初语文衔接教学[J].新课程，2011（2）：51.

[6]唐继光. 语文生活化 生活语文化——走进初中语文新课改的杂感[J].吉林教育，2009（8）：87.