转变教材观，激发语言思维

黄俊兴

摘 要：在新课程改革和“双减”背景下，我们要立足学生实际，找准教学要点，转变教材观，把教材变成学材，把教案变成学案，以生为本，突出学生的主体地位，逐步引导学生深层阅读，深度思考，提高课堂教学效率，从而让学生学会阅读，学会思考，学会表达。

关键词：“双减” 语文教学 教材观 语言思维 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.03.029

语文教师在“新课程改革”“语文核心素养”“双减”的背景下，力争要在语文教学中做到“立足学生实际，把教材变为学材，激发学生思维，突出学生主体”。在新课程思想指引下，作为站在教育阵地最前沿的语文教师必须要转变过去的满堂灌、师讲生听、师演生看等形式较为单一的教学方式，要倡导学生独立思考、自学、小组合作学习、讨论、交流等学习方式；要在课堂上引导学生探究知识，思考问题，发展个性，提出主张，使学生的学习能力不断提升。语文教师要从以前的演员转变成现在的导演，成为課堂主导，从权威变成学习者的挚友，从评估者变成参与者，通过转变教学方式和手段，学生不仅能够学到知识，而且能够掌握学习这些知识的方法和手段。那么，语文教师应转变教材观，让学生学会思考，学会表达。因此，教师要研读教材，分析学生学情，把教材变为学材，用学生听得懂的语言，让学生学会听我们的课，学会读教材，学会学教材。

一、立足学生实际，找准教学要点

根据不同年龄、年级的学生，采用不同的教学方式。不同年龄段的学生，在学习心理、认知规律和特点等方面不同，思维方式和能力存在着差别。因此，对于不同年级、不同地域、不同学校的学生，教师就要分析学生的实际情况，要研究不同教材的知识框架、重点、难点。在备课过程中，进行整单元备课，既能关注重点，又能在教学中想办法突破难点。只有这样，教师才能让学生实现重点突破，让学生的学习效率得到提高。

不同程度的学生，学习情况不同，教师也可选用不同的教学方式。如在教学《三打白骨精》这篇课文时，教师可以采用两种教学方式：一种方式是让学生先朗读，接着讨论孙悟空或白骨精是一个怎样的人。另一种方式是从故事内容出发，思考三打白骨精中的“三打”是怎样产生的，怎么打的。显然，在第一种教学方式中，学生讨论的价值不是很大，更多是对内容的理解，对人物的评价。在第二种方式中，学生的思维能力不断提高，能真正思考故事的经过及作者的表达艺术：同一个人物（妖精），在不同人（孙悟空、唐僧、猪八戒）的眼里，看法不同，这样就发生了矛盾，有了矛盾，故事才得以推进发展。当然，以上两种教学方式适合不同程度的学生，第一种适合教学速度较慢的班级，第二种适合教学速度较快的班级。我们可以从实际出发，根据不同程度的学生选用不同的教学方式。

根据不同风格特点的学生，教师所选择的教学方式也会有所不同。有的学生在课堂上十分活跃，喜欢和教师进行互动，在教学过程中，师生互动的机会就会更多，学生的学习主动性就更容易激发，往往教学效果也会更好。相反，有的学生表现不够积极，教学气氛较为沉闷，这往往是教师不会启发导致的，若学生不回答问题，教师就会自问自答，推进教学过程。当然，启发教学方式不可少，教师可以提出问题让学生思考，这样的学生虽然活跃度不够，但往往能独立沉思。因此，教师可以边启发，边提出问题，引导学生思考，然后还可引导学生朗读，提升学习氛围，从而不断提高学生的主动思考能力，取得良好的教学效果。

二、研读教材用书，把教材变成学材

正如曾扬明所说：教师要从学习主体，儿童出发，转变课程观、教材教学观、儿童评价观，依文体不同形成多种课型。教师要策划语言活动，找准教学点，关注儿童的学习成果。因此，教师要研读教材，把教材变为学材。

在散文教学中，怎样把教材变成学材？我们在教《藤野先生》时，主要教学内容是作者生平、生字词音形意、课文思路、人物形象分析等。但在教学中，教师可以直接从内容入手，理清事件思路，最后理解作者的思想及变化。作者简介可以放在文后一笔带过，这是因为学生比较了解鲁迅。

又如，在教学《白杨礼赞》时，教师可直接从文中描写白杨树的特点分析：“我赞美白杨树，就因为它不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质，坚强，力求上进的精神。”学生由白杨树的特点，联想到北方农民，进而联想到斗争中具有的精神，提出疑问，由此可以引出历史背景和抗击日本帝国主义的铁道游击队。教师可以带领学生感受全民皆兵的地道战、地雷战所具有的顽强精神。教师要改变以往平铺直叙的课文教学方式，先由历史背景和作者介绍，引出课文，再对课文进行分析，真正让学生成为课堂的主体，教师在提出一个个的问题后，要层层递进提高学生的思维能力，提高学生的课堂参与性，从而提高教育教学效果。

在诗歌阅读中，怎样把教材转变为学材？以曹操的《观沧海》为例，教材中呈现的教学思路是作者简介及背景介绍、诗歌诵读、诗歌翻译、人物分析及主题揭示，其实这也是诗歌教学中常见的教学思路。在把教材变学材后，我们在教学中可先从诗歌朗读入手，先感受到作者所表达出的博大胸襟；接着请学生找出表达博大胸襟在句子，反复朗读，读出情感，再让学生思考，作者是怎样体现该情感的，用的是怎样的手法；最后，教师可以简单介绍作者的背景，学生也就知道了知人论世的道理。

又如，在教学《天净沙·秋思》时，教师要引导学生思考，文章是在写秋天的羁旅之思，体现出悲凉、惆怅的情感，“枯藤老树昏鸦”最能表现此景，此情。“小桥流水人家”表达的又是一种怎样的情感，会不会矛盾？教师向学生解释，这表达的是一种淳朴、自然、悠闲自在、恬静安谧的状态，又带着些许明丽的乡村景色，体现了作者内心对这样生活的向往，但迫于动荡的生活，只得游历天涯，漂泊四方，居无定所，更能体现作者作为游子的悲凉，同时又与上一句渲染的氛围形成鲜明对照。

在议论文、说明文的阅读教学中，教师也可把教材变成学材。例如，在教学议论文《敬业与乐业》一文时，教师可以从议论文三要素之一的论据入手，引导学生找出论据，让学生在文中将这些内容标记出来，这样既能够调动学生的阅读积极性，又能够提高学生的思维能力。议论文的观点要有说服力，就必须选用恰当的论据来证明自己的观点，然后思考这些论据是来证明什么的，这样一来，议论文的论点就自然出现了。

再如，教学说明文《人民英雄永垂不朽》时，这是一篇自读课文，我们在教学时可以提醒学生自读课后的阅读提示和文章的旁批，然后让学生寻找这篇文章当中寻找说明方法，请学生在文中发现各种说明方法并标注出来，写出具体的说明方法，只要学生找到了说明方法，就能够理解文章了，说明对象和说明顺序的问题也就迎刃而解了。

当然，教师也可以依课文特点和学生实际及教师自己的想法和思路，向学生展示自己的学材，真正让每一个教师明白，教材只是提供一个知识样板，教师可以根据学生和自己的教学特点进行取舍运用，灵活编排，创新设置。但教师在教学中必须做到重点不疏忽，难点能突破，把学生当成教学的主体，教师的教案自然也就变成了学案。

三、引导深层思考，激发语言思维

语文作为一门文化课，学科任务是学会语言思维，提高学生的语言能力，而不是简单的知识教学。因此，教师在语文教学中要建构真实的言语情境，要建构符合学生特点和学习规律的情境。

1.从文章的语言或人物的对话展开引导

例如，教师在教学契诃夫的《变色龙》时提出：赫留金说了这么一句话：“不瞒您说，我的兄弟就在当宪兵……”为什么他要有话没话地插上这一句呢？显然，“我的兄弟就在当宪兵”这一内容值得深思，暗示当时的历史的黑暗。奥楚蔑洛夫为什么一会儿脱下大衣，一会儿又穿上大衣呢？显然在冬天没有这个必要，这让人想到的是“心里”的变化，“情绪”的波动。因此，我们可以在阅读中引导学生去思考，让学生去深层阅读，形成创新思维。

2.从文章的注释入手，引导学生思考

著名特级教师于漪所说：课程的第一锤要敲在学生的心灵上，激发他们的思维火花，好像磁石深深把他吸引住。例如，《变色龙》这篇文章中，作者没有一处提到变色龙，为什么文章要用变色龙做文章的题目呢？我们可以引导学生看文章注释，注释里只是说变色龙是蜥蜴的一种，皮肤的颜色随着物体的颜色和环境的变化而改变。教师再引导学生查字典，读出解释。字典中解释是比喻在政治上善于变化伪装的人，课文中明明是第二种意思，为什么编书的人不加注解呢？是不是编者故意留给我们和学生思考的呢？这当然是编者有意为之，教师可以在此设置一个问题，让学生深层理解文学作品，給学生提供思考的空间，当然修辞可以让语言更形象，更有意蕴，更加耐人寻味；同时，这也让标题更具有吸引力，“变色龙”态度的“变”贯穿全文。

又如，在教学李白的《送友人》时，诗中的“浮云游子意，落日故人情”一句可引导学生思考，本句巧妙地借用眼前所见“浮云”“落日”来比喻行踪漂浮不定的游子，对吗？当然，表面一看，似乎有理。但对照文后注释，显然就错了。注释为：用“浮云”写游子漂浮不定，四处奔波；用“落日 ”缓缓而下，表达友人的依依不舍，体现作者四处漂游，对故乡和亲人的牵挂和依恋之情。

再如，《渡荆门送别》中的“仍怜故乡水，万里送行舟”一句，“怜”字体现了作者对故乡水的怜惜之情，但是对照注释，“怜”是喜爱的意思，显然表达不妥。

3.从文章的标点符号入手，引导学生深层思考

卢梭说过：我们要敢于思考“不可想像的事情”，因为如果事情变得不可想象，思考就停止，行动就变得无意识。在教学《昆明的雨》时，文章开篇和结尾都有虽然都有“我想念昆明的雨”。这似乎一句很正常的话，首尾呼应，突出对昆明的雨的喜爱之情。我们可以引导学生思考怎样给原文这两句加标点，并做出解释，第一种加标点的方法，开篇：我想念，昆明的雨……，那么“，”表示强调，“……”引出下文；结尾：我想念，昆明的雨！那么“，”表示强调，“！”表示对昆明的雨强烈的思念。第二种加标点法，开篇：我想念，昆明的雨！那么“，”表示强调，“！”表对昆明的雨强烈的思念之情；结尾：我想念，昆明的雨……，那么“，”表示强调，“……”在文章结尾表省略，起到余音绕梁，耐人寻味的艺术效果。这样能很好地让学生对标点的作用进行思考，提高学生的思维能力。

又如，在《秋天的怀念》一文中，文中写道：我狠命地捶打这两条可恨的腿喊着，“我可活什么活儿”。母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说，“咱娘儿俩在一块，好好儿活，好好儿活……”教师要结合全文提出问题，这里的省略号，表达了什么？这里省略了什么内容，学生思考后得出，省略的是母亲不忍说出自己病重的事实。又如，文中写道：对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。这一段的“她比我还敏感”与“她又悄悄地出去”，这两句之间用了句号，本应该写成：“她比我还敏感，又悄悄地出去了。”因为这两个句子主语相同，可省略主语，中间要用逗号，那么，作者不这样写，肯定有他的深意，是为了表达什么？显然，这个句号比较特殊。这一句号，表达了母亲的内心情感十分沉重，无法表达，只得隐忍，没有那么自然顺畅，以免让儿子发觉，影响儿子的情绪，只得忍受病痛悄悄出去，这一句体现了母亲病重难忍的情况。虽然儿子残疾，但母亲仍然深爱着自己的儿子，处处为儿子着想，点点滴滴为儿子担心，真是可怜天下父母心！所以，通过对文章中的一些标点进行研读，教师可以提出问题，引导学生深入思考，发挥学生的学习主动性。

综上所述，在新《课标》的指导下，在“双减”背景下，教师务必要提高课堂效率，这就要求教师要精准了解学情，要优化教学方式，这样教师才能成为课堂教学中的主导，课堂就不再是以教师为主体的单边的教学活动，而是师生双向沟通、双向互动、沟通互动、相互补充的进程；学生是教育教学的主体，教师要让学生听得懂，学得进，记得住。这样，教师才能提高教育教学质量。当然，教学由一种观念转变成另一观念，是否要与原有的观念要彻底决裂？当然不是的。传统课堂固然有它自身的不足与弊端，但传统教材中的一些东西也不能完全摒弃，教师应恰当利用传统教学方法，让新课程改革下的“双减”课堂更高效，更灵动。

在二十一世纪的今天，我们都在呼吁要给学生减负。减负的原因就是课堂效率不高，存在问题。而“双减”课堂正是一次破冰之旅，是一次教学观念的转变，教师怎样才能在核心素养的指导下，真正意义上实现课堂教学的减负提质增效。那就是要以生为本，从学生角度去转变教学方式。教师要在课堂教学中尊重学生的主体地位，让学生做课堂的主人，由教师去“教”学生，变成让学生去“学”，把教材变成学材，把教案变成学案。当然，这条路是艰辛而漫长的，但只要我们经过努力，就能将新课堂的“灵动”与传统教学的“沉稳踏实”有机结合，互相补充，真正取得“润物细无声”的教学效果！

参考文献：

[1] 曾扬明《表达型语文——教你策划语言活动》，福建教育出版社2020年。

[2] 于漪《语文教学谈艺录》，上海教育出版社2012年。

[3] 王秋月《中学语文阅读教学语文思维的培养》，《金锄头文库》2022年第5期。

[4] 阳芳《新旧两种课堂教学模式利弊对比》，《金锄头文库》2017年第10期。