初中语文阅读与写作结合的教学策略研究

杨彩霞

在以往的初中语文教学中，教师往往将阅读和写作视为两个相对独立的板块，割裂了阅读与写作之间的关联，不利于提升学生的宏观学习思维。因此，初中语文教师必须抓住阅读与写作之间的共通性与关联性，以读写结合的新型教学形式，提升学生的语文核心素养。语文教师要帮助学生建立起阅读与写作之间的桥梁，实现读写结合。

一、阅读与写作之间的关系

阅读与写作之间相互关联，能够有效实现以读促写、以写促读。阅读是一个向内吸收知识的过程，学生要对文章进行分析及整理，从中积累语文素材，学习文章创作手法以及情感表达的方式。而写作是一个向外输出的过程，学生需要调动自身的语文知识，完成文章的创作。由此可见，阅读是写作的养分，而写作则是对阅读的升华。阅读文章中的好词、好句、好段都能成为学生的写作素材，阅读文章中的情感、主题与观点能够为学生提供写作思路；而写作中对文章结构的构思能够帮助学生快速理清文本脉络，感知文章主旨。

二、初中语文阅读与写作结合教学策略

（一）善于挖掘语文教材中的经典范文

初中语文教材是教师展开语文教学的依据，也是阅读与写作结合教学的重要资源。语文教材是由课程专家针对学生身心发展特点以及认知特点进行编写的，教材本身具有科学性、逻辑性。教材中的课文也是经过精挑细选的，是文学宝库中的精华。因此，教师要善于运用初中语文教材中的经典范文，引导学生通过分析课文内容，在美文佳作中获得美妙感受。同时，教师还应渗透写作教学，让学生以经典范文为例进行写作练习。此举不仅能够丰富学生的阅读体验，还能够有针对性地锻炼学生的写作能力。但是，教师应该注意的是，读写结合教学中的经典范文，既要有閱读价值，又要包含写作技巧、写作素材等。

例如，在七年级上册《济南的冬天》一文的教学过程中，教师就可以为学生渗透写作教学。《济南的冬天》是老舍先生的经典作品，文章对济南冬天的景象进行了细腻、生动的描写，比如“最妙的是下点儿小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖儿上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上了一道银边。山坡上……”这一段内容主要写冬天的雪，但作者没有直接写雪，而是用下雪后山上景物的变化来说明“雪”的美好。教师可以让学生学习这种写作手法，在写景的写作练习中进行运用。在经典范文《济南的冬天》的阅读过程中，学生能够感受名家著作的魅力，同时从中学习到多样且实用的写作手法。

（二）善于激发学生读写结合的兴趣

在传统的阅读与写作教学中，教师往往直抒其意，忽视了对学生的侧面引导。教师应该采取措施来激发学生的学习兴趣，使学生的注意力集中于读写结合学习中，引导学生主动思考与探究。只有充分调动学生的积极性，才能使学生有效吸收读写教学内容，主动探求阅读与写作的关系，实现阅读能力和写作能力的迁移。激发学生读写学习兴趣的方式比较多样，比如多媒体教学、生活化教学、情境演绎等，教师要根据教学内容和学生的学习需求，选择适当的读写结合教学方法。

例如，在七年级上册第五单元《猫》的教学中，教师可以联系生活实际，激发学生的学习兴趣。教师可以在课文讲解后，对学生进行提问：“同学们，你能找到文章中描写猫的习性的句子吗？根据文章内容，总结一下文章中的猫具有怎样的特点？”在学生回答后，教师可以继续提问：“同学们，你们在现实生活中都接触过猫吗？你在与猫接触的过程中，观察到猫有哪些习性？除了猫，还有同学了解其他动物的习性吗？”学生可以通过实际生活经验回答此问题，紧接着教师可以顺势让学生以“我与小动物的故事”为主题，写一篇文章。

（三）善于延伸课外阅读教学资源

随着新课改的深入，语文教师开始重视课外教学，积极引导学生个性化发展。在阅读与写作的结合教学中，教师也应该帮助学生拓展课外阅读资源，实现读写结合的最大化效益。首先，写作需要学生积累大量的素材，教材中的课文是远远不够的，教师必须让学生通过课外阅读，建立写作素材库。其次，学生要在课外阅读中学习多样化的情感表达方式。最后，课外阅读能够激发学生的写作灵感，为学生提供写作思路。初中语文教师在延伸课外阅读教学资源时，一方面可以紧密结合教材课文，以课文为基点进行拓展。另一方面则可以根据学生的兴趣爱好，深入了解学生喜爱的文章类型及著作。

例如，在八年级上册第四单元《背影》的教学中，教师可以让学生进行课外拓展阅读。《背影》是朱自清先生的知名作品，教师可以让学生在课后阅读朱自清先生的其他文章，比如《荷塘月色》等。教师还要为学生布置课后阅读作业，渗透写作教学。教师要让学生在进行课外阅读时积累文章中的优秀语段，并分析文章的主旨与思想感情，找到表达作者情感的句子，总结写作手法。此举不仅增加了学生的阅读量，还能帮助学生积累写作素材。

（四）善于指导学生读写实际运用

为了提升阅读与写作结合的教学效果，教师应指导学生实际运用所学知识。学生在读写结合练习中，有效掌握课堂教学内容，提升阅读能力及写作能力。教师可以通过以下几种方式让学生展开读写结合练习：第一，在语文课堂中，教师可选取课文精彩内容，让学生进行仿写、续写、扩写等，保证读写结合的即时性；第二，教师让学生在阅读文章后，写读后感、阅读推荐、评语等，提升读写结合的多样性。教师应该根据读写结合教学实际，选取适当的读写结合练习方式，以促进学生能力的最大化发展。同时，教师也要不断创新读写结合练习的新形式，给予学生丰富的学习体验。

例如，部编版初中语文教材九年级上册第一单元学习的是诗歌，学生不仅要学会鉴赏诗歌、朗读诗歌，还要进行诗歌创作。教师应先让学生根据《沁园春·雪》《乡愁》《你是人间的四月天》等诗歌，总结诗歌的文体特点、表达形式等，然后让学生自选主题，创作一篇诗歌。此过程能够引导学生学以致用，提高学生的诗歌阅读能力以及诗歌创作能力。

三、结束语

综上所述，读写结合教学不仅能够保证语文课堂教学质量，提高教学效率，还可以发展学生的整合性思维，提升学生的语文学习能力。因此，初中语文教师必须重视阅读与写作的结合教学。在初中语文教学中，教师应借助语文教材中的经典范文，激发学生读写结合兴趣，帮助学生开拓课外读写结合的学习资源，并指导学生实际运用。同时，教师应不断精进自身读写结合教学水平，真正促进阅读与写作的一体化教学，发挥读写结合的积极作用。