小学语文高年级阅读教学中主题教学的研究

赵春琴

随着教育改革的不断深入，教育教学模式也在不断地更新和改进。主题教学作为一种以主题为中心，以学生为主体，以跨学科为特点的教学模式，已经逐渐成为教育教学领域的热门话题。在小学语文高年级阅读教学中，主题教学也得到了广泛的应用。本文旨在通过对小学语文高年级阅读主题教学的研究，探讨精选主题教学文本素材、创新主题教学过程、优化教学评价策略等内容。

一、精选主题教学文本素材

一方面，尊重教材，优化文本组合。主题阅读教学主张在尊重教材的基础上进行超越。教师要精选教材中的文章篇目，确定精读文本与略读文本，明确其各自的使命与价值。总的来说，教师要立足教材，精准把握教学主题，引导学生通过与文本对话，掌握学习方法。例如五年级上册第十二课有三首古诗，《示儿》与《题临安邸》两首古诗在情感抒发与内容表达上有相似之处，教师可以将这两首古诗组合起来，实施主题教学，让学生体会在当时背景下不同诗人的表达方式。除了相同单元，不同单元中的文章也可以根据主题进行适当调整，但是教师要注意学生对语文知识的接受能力。

另一方面，扩展文本，精选补充文章。主题阅读强调“整合”，对教材文本内容进行补充。为了更好地帮助学生掌握阅读学习方法，体会主题，教师还要进行课外资料的延伸，精心选择适合的文本指导学生阅读。选择课外文本的首要原则是要与教材文章同主题，其次是要选择经典的文章，最后是要结合学生学习特点循序渐进。此类扩展不是一次性地灌输，而是“润物细无声”地指导，让学生在主题阅读中逐渐建构主题意义。文本扩展的途径为：从现代文本扩展到相似古文，从一句经典诗句扩展到一篇古诗文，从神话故事扩展到寓言故事等。

二、创新主题教学过程

在精选主题教学文本素材之后，教师就要思考如何高效地开展主题教学，主要可以从下面几点进行创新：

（一）预习文本，确定主题

主题教学应通过师生互动来实施。教师在教学前应了解学生的学习状态与实际情况，科學调整教学内容，确保课堂教学的有效性。在实际教学前，教师往往会布置学生预习文本，出发点虽然是好的，但是因为大多数的预习是没有目的的，所以学生还是不知道如何高效预习。基于此，教师要科学设计预习作业，引出主题。如设计的预习单内容为：（1）阅读完文章后，请你说出这篇文章的主题是什么？（2）所选的课外文章与教材文本有什么关联？或者说一说为什么教师将这几篇文章整合为一个主题。这种主题教学实际上就是专题教学，通过以文带文的形式，使主题引领整个学习过程，带领学生从课内走向课外。例如在《那个星期天》教学前，教师设计预习任务单：请查阅史铁生的生平，说一说你对他有怎样的认知。然后，请你阅读《秋天的怀念》和《我与地坛》的内容，进一步感受作者对母亲深切的怀念。最后，教师在课前与学生共读文章。这样不但拉近学生与文本之间的距离，还让学生深刻地了解作者史铁生。

（二）师生共读，铺展主题

在主题课堂中，扩展主题是关键。教师要注重学生合作探究能力的培养，引导其一步步接近主题。在预习环节，学生会产生很多问题，教师可以将疑问收集起来，以小组讨论的形式帮助学生解决问题。

在部编版小学语文教材中，课文是按照主题编排成单元的。教师可以结合单元预设主题，在文本阅读中引导学生与文本互动，在不断质疑与分析下，多角度地形成自己独特的想法。教师可以尝试引导学生找出多个文本的“统一点”，将课内与课外文本结合在一起，让学生在整合阅读中更好地理解文章主题。例如五年级上册《落花生》一课中，文中的父亲告诉他“做人要像花生一样，做一个有用的人”。教师就可以引出《白杨》中的父亲，让学生阅读并思考两篇文章中的父亲有什么相似之处。课外阅读的扩展，不但可以提升学生的阅读量，还可以加深学生对父亲情感的理解。当下，很多主题课堂存在的普遍现象就是教师一直讲，学生被动听。学生讲的少，自然思考的就少，收获的也少。师生共读的形式就是将课堂还给学生，让学生多读、多说、多悟。例如，在学习《青山处处埋忠骨》一文时，教师为了让学生感受到毛主席的丧子之痛，应运用情境教学法，让学生带着感情深沉地阅读。教师读“此时此刻……他喃喃着儿子的名字”，学生读“岸英，岸英”。师生共读能够有效扩展主题，帮助学生有效提高思维水平。

（三）扩展深度，升华主题

教师之前开展的系列教学活动不是无序地堆积，而是通过多种途径引导学生深层思考。到此环节，教师就可以带领学生进行扩展，让学生带着与主题有关的问题，在课后继续探索学习。例如，在《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中，虽然父母对巴德的诗产生截然不同的态度，但是本意都是出自对巴德的爱。在扩展环节中，教师可以设计问题让学生讨论：“父亲这么严厉地批评巴德到底对不对？你希望父亲怎么做？”问题一抛出，学生各抒己见，议论纷纷。如站在父亲的角度思考的学生认为：他能够实事求是地说出巴德的作品不好是对的。而站在孩子的角度思考的学生认为：不希望父亲直接说出这首诗糟糕，这样容易伤害孩子的自尊心，扼杀了孩子的梦想；父亲应该心平气和、客观地说出诗中存在的问题；当然，父母都是爱自己孩子的，但是爱的方式不同，希望他们能够与孩子真诚沟通，避免给孩子带来心理伤害。下课后，教师请学生阅读《小王子》《爱的教育》，让学生从不同文学作品中体会成人与儿童的不同，从不同的角度理解他人。

三、优化主题阅读教学评价策略

在主题教学中，教师还要树立新的评价观念。一方面，制定适合的评价标准。教师可以借鉴美国心理学家布鲁姆的相关理念制定评价标准。如五年级上册的《落花生》《白鹭》《珍珠鸟》《桂花雨》四篇散文，教师可以提出情感维度的教学目标。同时，教师可结合人与自然这一主题制定评价标准，分别为：记忆，读写出“播种”“镜匣”等生词并理解其意思；领会，了解四篇散文的主要内容与表达的情感；运用，归纳总结片段，并进行仿写；分析，分析出四篇散文的内在联系；综合，综合四篇散文的情感、内容、结构、修辞手法；评价，对自己的学习过程与结果进行评价。另一方面，多种评价方式相结合。教师可以将形成性评价、诊断性评价与终结性评价结合在一起：从学生完成预习单开始就渗透诊断性评价，了解学情，然后调整教学内容；在课堂中运用形成性评价，在师生共读中培养语文能力；在课后运用终结性评价，师生一起分析作者创作的语言风格，如此让评价更全面。

四、结束语

综上所述，通过对小学语文高年级阅读教学中主题教学的研究，我们可以得出以下结论：在实施主题教学时，教师应该注意主题选择、教学设计和评价方式等方面的问题，并采取相应的解决方案，以此确保主题教学的有效实施。小学语文教师应该积极推广主题教学，以此提高学生的阅读能力，培养学生的综合素质，促进学生的情感体验。