依托单元整合阅读，优化小学语文阅读教学

宋文忠

自古以来，读书一直都是提升认知的重要途径，而在语文学科的教学中，阅读同样也是提升學生综合学习能力的关键手段。传统的语文教学模式中教学方法单一，无法培养学生良好的阅读兴趣，阅读教学的成效也难以提升。在新课程改革理念的要求下，教师应积极转变教学方法，探索单元整合阅读的教学路径，从而实现小学语文阅读教学的优化目标，促进学生阅读能力的有效提升，以此来推动小学语文教学工作的创新发展。

一、小学语文阅读教学存在的问题

（一）缺乏经验，难以共鸣

小学阶段的学生认知水平不足，社会阅历不够丰富。小学语文教材中的阅读材料不论在内容还是在题材方面，都具有较大跨度，超出了学生的理解范围，并不符合学生的认知特点。因此，学生在教师的引导下进行阅读学习活动时，对阅读内容难以产生真切体会。如此，学生若无法对阅读内容形成深刻的感悟，便不能与文章内容产生共鸣，阅读教学成果也难以得到保障。可见，学生经验和阅历的缺失，会直接关系到其阅读学习的体验，也会对整体的阅读教学质量产生不利影响。

（二）教法单一，乐趣不足

小学阶段的学生并不具备良好的阅读理解能力，对于阅读内容的理解仅仅停留在文字的表层含义。这给文章精讲活动的开展带来了一定的影响，也阻碍了阅读教学活动的顺利推进。因此，教师为完成教学任务，多会放弃引导学生品味和感悟文章的内涵主旨，而进行直白地转述，要求学生死记硬背即可。这种单一的教学方法，不但不利于学生养成良好的学习方法，而且也无法提升学生的认知水平，导致学生的文本理解能力受限，难以激发学生的阅读热情。

（三）思维固化，效率低下

因为大多数学生的学习热情不高，阅读能力低下，所以他们并不能通过阅读学习来收获较好的体验和感受，再加上他们的阅读思维视角也具有一定的局限性，导致他们很难透过文章的文本内容感悟深层的情感寓意。由此可见，学生阅读思维灵活性不足，是导致语文阅读教学活动效率难以提升的主要原因之一。教师单一化的教学方法加上对单一文章的阅读理解，无法改变学生阅读思维固化的现状。因此，教师需要创新阅读教学方法，拓展学生的思维，进而实现语文阅读教学效率的提升。

二、依托单元整合阅读优化小学语文阅读教学的策略

（一）结合单元课文特点，确立单元整合阅读主题

语文教材中的不同单元的文章内容具有独特的风格和语境。教师在开展单元整合阅读教学活动的过程中，可以通过分析单元内文章的特点，明确单元整合阅读的主题，使学生能够围绕主题内容开展阅读学习活动。这不但能为学生的学习树立明确的目标，而且能为学生的深度学习打下良好的基础。

以人教版小学语文三年级上册第三单元为例，教师在单元整合阅读教学中，可以结合本单元收录的《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》四篇文章的特点，设立单元主题为“童话的寓意”，进而引导学生对单元内的文章内容进行剖析，使其掌握文章讲述的内容，鼓励学生透过内容分析童话故事想要表达什么样的寓意。如《卖火柴的小女孩》表达了对穷苦人民悲惨遭遇的同情；《那一定会很好》让读者体会到克服困难、努力成长带来的快乐；《在牛肚子里旅行》歌颂了朋友之间真挚的情感；《一块奶酪》说明了纪律性的重要性。这四篇文章虽然都是童话故事，但是在写作方式和表达寓意方面皆有所不同。因此，教师引导学生结合统一的主题进行阅读理解，掌握语文知识点，方能加深对文章主旨的理解。

（二）借助单元文章对比，高效开展层次阅读训练

单元内的文章内容虽然具有诸多相同点，但是在文章结构、写作手法、描写对象或者修辞手法的运用方面也会存在一定的区别，而这也是文章相似但阅读体验不同的主要原因。因此，教师也需要充分利用单元整合阅读，组织学生以对比方式进行阅读学习，从而培养学生的文字鉴赏能力，使学生能够在同类文章的阅读中找出其中的不同之处。这不但能有效开拓学生的阅读视野，帮助学生积累阅读经验，而且也能活跃学生的思维，培养学生的语文综合素养。

以人教版小学语文三年级上册第六单元为例，此单元收录了《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》三篇文章，虽然它们都是描写景物的文章，但是运用的写作手法以及行文技巧不同。教师可以运用对比阅读的方式，带领学生对三篇文章进行深度剖析，找出概括整体段落的关键句，深入理解段落意思。如教师可组织学生找出三篇文章的描写重点，如《富饶的西沙群岛》当中的“风景优美、物产丰富、鸟的天下”，《海滨小城》中的“公园和街道”，《美丽的小兴安岭》中的“是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库”。教师围绕这些关键词条，引导学生梳理景物描写的写作方式，分析不同写作手法产生的不同效果，帮助学生积累丰富的写作经验。

（三）设计单元阅读任务，小组合作提升教学效果

单元整合阅读教学活动是将多篇课文融合到一起来进行阅读学习，这对于学生来说是较为繁重的学习任务。因此，为保证教学质量，提升教学效果，教师可以将小组合作学习的形式引入到阅读教学中，将学生划分为多个小组，组织学生通过合作来理解文章内容。这样，教师便可以借助学生的团队协作，提升单元整合阅读教学的效率，同时也能为学生展开讨论提供机会，使学生可以综合组内成员的看法来完善自身的学习体会。

以人教版小学语文三年级下册第六单元为例，《童年的水墨画》《剃头大师》《肥皂泡》《我不能失信》四篇课文都是描写童年趣事的文章。教师可以将学生分为不同的小组，要求各个小组任选一篇文章进行阅读学习，通过组内合作来剖析文章描写趣事的经过、写作手法、表现形式和文章的写作背景等，并品味作者想要表达什么情感。在学习活动结束后，教师应组织学生进行学习成果的汇报。以这种方式来开展单元整合阅读教学，不但锻炼了学生的合作能力和表达能力，而且提升了学生的语文综合学习能力。

三、结束语

综上所述，为有效发挥阅读教学作用，教师应积极响应新课程改革理念的要求，创新阅读教学方法。教师可通过开展单元整合阅读来为学生创造全新的阅读氛围，带给学生不同的阅读体验，从而使学生在良好的阅读学习环境中，通过多样化的阅读形式来积累阅读方法，提升个人的阅读理解能力，为未来的语文学习和个人发展奠定坚实的基础。