输入与输出

赵淑珍

阅读与写作是小学语文教学的重点和难点，阅读是学生输入的过程，而写作则是学生输出的过程，输入与输出都是语文学习中必不可少的环节。阅读与写作之间有着非常紧密的联系，直接影响着语文学习质量的高低。小学语文课堂教学中读写融合教学模式的应用，不仅能够改变传统语文教学思路单一的弊端，而且能够丰富课堂教学形式，拓展课堂教学内容，帮助学生养成良好的学习习惯，有效促进语文教学综合质量的提升以及学生综合素养的发展。

一、关注问题，明确融合价值

首先，受应试教育理念的影响，小学语文阅读与写作融合教学一直呈现分离的状态，日常教学基本以阅读教学为主，每个单元只在习作课或者口语交际课上开展习作或者辅助习作教学的活动。因此，课堂阅读与写作融合的效果并没有充分发挥出来，这严重影响学生读写能力的提升与发展。

其次，读写融合课堂的模式相对单一，教师并没有充分借助阅读课堂教学的机会，将写作教学渗透进去，课堂呈现读写分离的状态。

最后，读写融合活动组织相对较少，学生自主练习、多元练习的机会更少。不少学生只是盲目阅读，缺少读写融合的意识，不知如何将好词好句应用于写作中，导致读写融合的效果相对较差。

基于上述几方面因素，教师应充分搭建读写融合的活动平台，从不同维度入手，推动小学读写融合课堂活动质量的提升。

二、依托教材，明确融合内容

教材是教师教学的主要依据，同时也是学生学习的重点内容。在读写结合教学中，教师要依托教材开展读写融合活动，让学生更加深入阅读、理解文本内容，从而提高学生阅读理解能力以及语言表达能力，为语文学科综合素养的提升奠定基础。习作能力是语文学科素养的综合体现。写作是学生运用语言文字表达和交流的重要方式。在写作过程中，教师能够了解学生认知世界、认知自我的程度以及进行创造性表述能力的高低。写作教学应该贴近学生的生活实际。教师应该重视学生阅读的积累，让学生敢于动笔、勤于动笔，鼓励学生将自己的阅读收获、生活感悟表达出来，从而实现读写能力的提升。基于此，在新课程标准下，如何借助教材实现读写融合，成为当前教师应该关注的重要问题。

比如，在新课程标准指引下的单元整体教学中，教师要从单元内容的解读开始，明确读写融合教学的目标，并根据教材的编排特色，找准融合教学的方向。从当前部编版教材的安排来看，读写融合广受关注，从中段开始，基本上每一册都会出现习作单元的编排。教师应通过习作例文的展示等，引导学生在欣赏美文的过程中实现学习目标。不仅如此，教材在课后习题中还安排了一些小练笔环节，充分体现出了读写融合的意图。因此，教师在教学中要充分抓住这一特征，从不同角度入手，实现读写融合内容的编排，推动融合课堂教学。

以五年级下册习作单元为例，其语文要素为“学习描写人物的基本方法”，要求学生能够初步运用描写人物的基本方法，呈现人物的具体特点。教师围绕写人这一主线，先要明确本单元的读写融合教学目标：

1.能够选择典型的事例，通过描写语言、动作、外貌、神态、心理等，进行人物特征的刻画，表现人物的特点。

2.能结合习作例文和批注，在阅读中进一步感知写人的基本方法。

从目标的设定来看，虽然是习作单元，但是处处离不开阅读理解。因此，教学内容的安排也要充分体现这一特点。学生要充分借助本单元的精讀和略读课文，提炼描写人物的基本方法。比如在具体的课堂活动中，教师可以引导学生结合课文的某个段落进行仿写。教师结合部编版教材的特征，以习作单元为突破口，从不同维度入手，明确读写融合教学目标与内容，为后续的融合写作指导以及课后练习活动提供明确的方向。

三、多维推进，开展读写指导

小学阶段学生自主阅读、写作能力相对较低。在具体教学实践过程中，教师要给予学生适当的读写融合指导，为学生提供明确的活动方向，确保读写融合教学的质量。因此，无论是课堂教学还是课外融合，教师都要看准读写融合的时机，从不同维度入手，搭建符合学生学习的多元化课堂平台，从而更进一步推进学生读写能力的综合提升。

同样以习作单元的读写教学为例，前期结合教材特征以及新课程标准要求，教师已经制定了系统的教学活动目标，明确了融合教学的具体方向。那么，在具体教学活动中，教师就要更加深入地解读每篇课文的特征，然后采取相应的教学方式，引导学生掌握人物描写的不同方法。比如，在《摔跤》一文的教学过程中，教师要重点引导学生通过阅读分析，领悟动作描写的基本方法。在阅读活动开展过程中，教师可以通过问题引导的方式，带动学生深入解读课文的写作手法，比如：

·小嘎子和小胖墩儿分别给你留下了什么印象？

·作者是通过什么描写来突出小嘎子和小胖墩儿的这些特点的？

·你从哪些词语或者句子中总结出主人公的特征呢？

·如果让你描写一位最有特点的小伙伴，你会用他的哪些动作展现他的特征呢？

通过问题串引导的方式，在学生自主阅读、合作探究的过程中，教师引导学生找出文章中描写主人公特点的动作的词语和句子等，鼓励学生在阅读过程中提炼重点信息，从而掌握动作描写的手法。在此基础上，教师要顺势为学生布置简单的习作任务，比如课间十分钟，观察一位同学，并尝试用课文中的写作手法写一写这位同学的特点。教师应依托教材，通过系统的读写训练，引导学生熟练应用阅读所学的写作方法，以此提高学生学以致用的能力。习作单元之外，教师还要充分借助课后习题中的小练笔机会，比如《落花生》习题中的小练笔就要求学生结合“花生”的特征来写一写身边默默无闻、具有奉献精神的人。那么，在阅读教学中，教师可以从读写融合的角度展开系统的教学活动，引导学生充分掌握“借物喻理”“借物喻人”的写作手法。如此，教师充分挖掘部编版教材的特征，结合学生的具体学情，打造符合学生需求的融合课堂活动方案，从而增加学生的学习、练习机会，达到提升学生读写水平的目标。

四、多元练习，提升读写能力

课堂教学是基础，教师要为学生提供更多输出练习的机会，通过多元化的练习方式，提高学生的读写能力。

第一，教师可以结合不同学段的学生特点，设置不同的练习活动。比如低年级可以采用听说结合的方式，教师可以通过让学生听故事、复述故事、讲故事等方式，引导学生在听的过程中提炼关键信息。在低年级的亲子阅读中，家长可以在讲解过程中引导孩子说一说自己听到的关键内容，鼓励孩子用自己的话说出故事的梗概。

第二，读后感、观后感、生活随笔等。学生可选择自己喜欢的方式记录生活的点滴。在这一环节中，教师、家长可以给予孩子充分的“隐私空间”，比如设计“我的秘密相册”等，鼓励孩子将生活的小发现、小感悟记录在相册中。此举一则激发学生的记录兴趣，二则帮助学生养成勤于观察、记录的好习惯，三则锻炼学生的语言表达以及情感表达能力。

五、结束语

总而言之，小学语文读写融合教学是提高语文课堂教学质量、提升学生综合素养的关键。依托课程标准，教师从当前读写融合课堂中的问题入手，认清融合教学的重要性；依托语文教材特征，明确读写融合课堂内容；在语文课堂上开展多样化互动，引导学生掌握读写结合的具体策略；设置多元练习，达到提升读写能力的目标，实现小学生语文综合素养的发展。