小学生语言文字运用能力培养的策略探究

盖秀艳

在新时期的小学语文教学实践中，语文教师应当主动关注学生在语言文字运用能力方面的发展需求，立足语文阅读教学现状，积极采取措施，推动阅读教学的优化创新，为学生语言文字运用能力的培养与发展提供有力保障。

一、培养学生语言文字运用能力的积极意义

突出的语言文字运用能力可以帮助学生顺利运用语言知识进行阅读思考、写作训练和人际交往。学生从文章中获取有用信息，通过口语表达或书面写作表达自身观点，这对实现高效学习具有积极意义。由此可见，教师有必要重视学生语言文字运用能力的培养，使学生拥有更高的学习效率，在语文课堂上实现高效学习。与此同时，在培养学生语言文字运用能力的过程中，教师应带领学生鉴赏文章段落，感受语言文字之美，培养学生对文学的兴趣，促进学生美育的发展。此外，在运用语言文字的过程中，教师应引导学生进行创造性表达，而这也可以在一定程度上培养学生的创新意识和创造力。

在阅读教学的过程中，教师要培养学生的语言文字运用能力，就应主动优化语文课堂的教学目标，整合各类教学资源，创新课堂教学模式。这对教师的教学组织能力、教学设计能力与课堂管理能力提出了更高要求，可以促使语文教师主动进行自我精进，实现职业发展。

二、阅读教学中培养学生语言文字运用能力的策略研究

培养学生的语言文字运用能力对于师生协同发展具有积极意义。因此，本文以小学语文阅读教学为例，分析如何提升阅读教学效果，切实促进学生语言文字运用能力的发展。

（一）创设阅读情境，引导学生感知文字

学生对汉字的感知能力是其语言文字运用能力的直接体现。从现实情况来看，小学生的人生阅历尚浅，单凭自身可能无法感知语言文字中的意蕴。鉴于此，教师可以通过创设阅读情境的方式让学生感知语言文字之美。教师应当根据学生的认知水平、身心特点和教材内容创设情境，例如，在讲解《晓出净慈寺送林子方》這首古诗时，教师可根据诗中“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”创设情境，通过多媒体设备展示与荷花、荷叶、荷塘有关的场景，让学生在身临其境的场景中感受红艳艳的荷花及一望无际的荷叶。在阅读情境的帮助下，学生更真切地体会到古诗词的语言文字之美，进而对语文学科形成浓厚的兴趣，提升汉字感知能力。再如，在讲解《开国大典》这篇课文时，教师可利用同样的方法创设情境，让学生了解新中国成立时的真实场景，引导学生感知课文内容，使其运用语言文字获取课文信息，促进学生语言文字运用能力的发展。此外，教师可以让学生结合情境想象课文中描述的画面。这既是引导学生感知文字的重要手段，又能促进学生联想和想象能力的发展。需要注意的是，创设阅读情境对语文教师的信息素养提出了更高要求。所以，教师在教学之余应当通过教研活动研究如何将信息技术、情境教学和阅读教学融合起来。

（二）设置阅读问题，引导学生深入思考

在阅读教学中，教师必须引导学生进入到深度思考的状态，使其在思考过程中感受文字的魅力，分析文章表达技巧，感知语言表达的精妙之处，进而将这些表达技巧牢记于心，内化为自己的知识体系。对此，教师可以通过设置阅读问题的方式，引导学生进行深入思考。例如，在讲解《慈母情深》这篇课文时，教师可以提出“同学们，你们读完这篇课文以后，有什么感受”等问题。部分学生指出：课文体现了母亲对作者的爱，以及作者对母亲的感恩和愧疚。此时，教师进一步提出“同学们，作者在哪些片段描述了母爱呢？作者是通过怎样的手法描述母爱的？”等问题。在问题引导下，学生进行思考探究，找出作者描写母爱的片段，鉴赏其中的语言描写、动作描写和外貌描写。学生在鉴赏和思考的过程中揣摩上述手法的精妙所在，而后积累下来，在日后的口头表达或写作练习的过程中运用这些手法，有效提升自身的语言文字运用能力。相较于传统的阅读教学，教师设计的问题应逐级递进，引导学生由课文情感出发，实现深入思考，主动鉴赏课文的表达技巧，并让学生在这一过程中实现能力的发展与提升。

（三）增加课堂互动，提升学生口语表达能力

为了促进学生语言文字运用能力的发展，教师应当根据阅读内容组织学生进行互动交流，鼓励学生进行口语表达，进而让学生在表达的过程中逐步提升自身的语言文字运用能力。例如，在学习《亡羊补牢》这篇寓言故事以后，教师提出问题：“有人说‘亡羊补牢，为时未晚，也有人说‘亡羊补牢，为时晚矣。同学们，你们怎么看呢？”

上述问题看似充满矛盾，实际上是在不同情况下的两种问题处理方法。教师让学生进行自主思考，结合自己的人生经历表达看法，并与同伴进行互动交流。在这一过程中，学生带着自身的观点与同伴进行交流，运用生活事物或具体案例论证自己的观点。在讨论交流结束以后，教师让学生起立表明观点并加以论证。有学生以考试为例阐明自身观点。该生指出：考试粗心致使成绩不理想，对于本次考试而言，就是“为时晚矣”，但如果能从本次考试中吸取教训，在下次考试的过程中细心审题、认真答题，那么就是“亡羊补牢，为时未晚”。学生没有空泛地表达观点，而是结合现实案例论证观点，可见该生在口语表达之前进行了深入思考。将观点与现实相结合，既提升了观点的说服力，也表明学生的语言文字运用能力得到有效发展。

（四）进行写作练习，促进学生书面表达能力的发展

在阅读教学期间，教师可以组织学生结合课文内容、单元习作主题进行写作练习。例如，五年级下册第五单元的习作主题为“把一个人的特点写具体”，而本单元的四篇课文均与人物描写有关。教师在讲完课文以后组织学生展开仿写，既可以写亲朋好友，也可以写自己心目中的英雄人物，但是要达到下述两个目标：一是运用课文中的人物描写手法，二是突出自己所描写的人物的特点。在明确了仿写目标以后，学生纷纷动笔进行仿写，有的学生写作天赋较好，能够生动地刻画出人物特点，教师要对此予以充分肯定，对学生进行鼓励和表扬。而对于部分写作天赋一般的学生，教师可以对其写作中存在的问题进行点评，指出学生表达失误的地方，为学生提供相应的写作范本或改正建议，从而帮助学生持续提升书面表达能力。

三、结束语

在小学语文教学中，阅读教学占有重要位置，也是培养学生语言文字运用能力的重要手段。基于阅读教学的现实情况，教师可采取创设阅读情境的方式引导学生感知语言文字，感受语言文字之美，为语言文字运用能力的培养提供保障。同时，教师可通过课堂互动、写作练习等手段培养学生的口语和书面表达能力，帮助学生运用语言文字表达自身观点，让学生在表达实践的过程中实现能力的发展。