以读促写，让学生在读写中获得提升

谢青

阅读与写作之间的联系非常紧密，在阅读过程中，学生会接触到大量的词汇，从而积累语言素材。为了在阅读与写作之间搭建桥梁，帮助学生将阅读中积累的语言文字转变成自己的语言素材，教师可以实施以读促写的教学方法，指导学生采取读写结合的学习方式，实现学生读写能力的同步提升。

一、认真阅读文章，分析文章选材方法

在写作活动中，选材是基于“写什么”的主要思维活动。学生在展开写作时，需要明确如何利用写作材料来突出写作中心。不过，初中生的生活阅历与认知积累尚不丰富，写作内容不必过分新颖，但必须源自学生的真实生活经历或内心感受。从這一点出发，教师在以读促写的语文课堂中，可以引导学生分析课内的优秀文章。教师可引导学生针对课文内容与选材方法进行观察与分析，指导学生在阅读与讨论的过程中，阐述自己对课文选材的看法，并通过恰当的教学方法，提升学生的选材能力。

比如，在“怎样选材”的写作训练中，教师指导学生将生活中碰到的人物、看到的生活现象等转化为写作时的直接材料。而单凭教师的教学语言，很难引起学生的共鸣。为此，教师引出了课文《驿路梨花》。在《驿路梨花》这篇课文中，作者通过“我”和老余的所见所闻，围绕小茅屋的主人展开写作。同时，作者还围绕茅屋主人设计了误会悬念，直接刻画出了一组人物——有前来送米的瑶族老人、叫梨花的哈尼小姑娘，进而又引出了解放军战士建造小茅屋的故事。在阅读过程中，学生感觉这篇课文读起来非常顺利，符合认知逻辑，这正是作者选材的巧妙之处。如学生围绕熟悉的地点写作文时，就可以模仿作者所采取的选材方法，写出自己想要表达的中心。在选材时，学生可以选择具体地点的建筑，在该地点发生的事情，以及事情发生时的环境等，突出人与环境的和谐互动、事件中人物具体行为与情感的流露等，使作文富有逻辑且内涵丰富。

二、组织对比阅读，明确细节描写方式

在以读促写的语文课堂中，教师要指导学生在写作中表达真情实感。写出事物或人物的准确特征，需要学生有一定的细节刻画能力。而课本中的很多作品写人时如见其人，写景时如临其境，写事时如遇其事。课文中生动真实的细节描写使学生在阅读过程中深受感染。教师可以从这些课文的细节刻画出发，引导学生在大量细节刻画的片段对比式阅读中，了解细节描写的作用与内涵，并通过细节描写训练，提高学生的写作水平。

教师指导学生在写作中抓住细节，组织学生在对人物、景物或事件等表现对象的描写中展现出细节，使细节描写起到以小见大或画龙点睛的作用。比如，在人物细节的描写片段中，教师出示了《背影》一文中的动作描写，《老王》一文中的神态描写和动作描写，《植树的牧羊人》中的环境描写等。然后，教师组织学生分析这些细节描写的相同之处与不同之处。随后，教师展示整篇文章的内容，让学生在课堂上讨论细节描写究竟突出了人物的哪些特征。在学生产生阅读感悟之后，教师组织学生将人物的细节描写方式应用到自己的写作中。景物或事件的细节描写同样如此。教师要先通过大量的阅读材料来引发学生的共鸣，帮助学生学习写作技巧。

三、分析谋篇布局，帮助学生掌握写作方法

基于以读促写的教学理念，教师在引导学生阅读课文时，要组织学生观察并分析课文的结构形态，引导学生梳理课文的结构，明确作者谋篇布局的思路，掌握不同题材的文章的写作方法。如学生要明确课文想要表达的重点，并根据作者的行文逻辑，分析写作结构。在写作训练中，教师要根据学生所学习的谋篇布局的方法，不断引导学生应用不同的行文结构来完成写作，以提高学生谋篇布局的能力。

好的文章必须言之有物，而言之有物的基础是遵循一定的顺序，该顺序就是行文结构。学生在写作之前明确总体构想，并按照这一构想完成写作，这就是谋篇布局能力的体现。而好的文章具备整体的构思方法，如设置悬念、设置误会。《驿路梨花》这篇课文就通过三个悬念、两次误会，环环相扣地讲解了事情的原委。文章写作思路新颖，写作内容非常连贯，逐步揭开了事情的真相。而《猫》这篇课文则是按照“猫的性格古怪”为中心来组织材料的，通过多件事情突出了猫的性格。作者描述了猫的种种古怪表现，整篇文章的逻辑线非常清晰。在阅读与欣赏文章时，教师应组织学生从课文中提取行文逻辑，分析课文的结构。教师可以组织学生围绕动物展开写作训练，要求学生借鉴《猫》《母鸡》等课文中的思路，在抓住动物主要特征的基础上，逻辑清晰、层次分明地展开介绍。随后，教师根据学生上交的作文，分析学生的谋篇布局情况，将优秀作文提炼出来，并在课堂内做范文讲解。通过范文朗读、欣赏与评价，提高学生对谋篇布局的直观感受，引导学生明确相同的写作素材或写作对象，在经过巧妙安排之后，是如何转化为一篇精美的作文的。

四、注重遣词造句，提高学生写作水平

在语文课堂中，教师在组织学生阅读课文时，不能一味采取灌输与讲授写作技巧的方式，而是应该在适当讲解之后，让学生有自主讨论和交流合作的空间。教师应引导学生根据个人阅读感悟进行交流，进而让学生了解不同的写作思路，使其写出具备个人特色的作文。在指导学生遣词造句时，教师就可以通过学生间的合作学习来激发学生对课文的探究兴趣，让学生在小组讨论中理解遣词造句对于描写事物、表达情感的重要推动作用。

比如，在组织学生围绕生活中的趣事展开写作时，教师在课堂中展示了两个相似片段，让学生讨论哪个片段的描写方式更好。有的学生可以从语言的叙述性、简洁性出发，指出描述性语言的优势，而有的学生则从事情表达的细致程度入手，更加关注遣词造句时的细节刻画。教师联系此次写作的核心，让学生意识到，生活中的趣事也可以有不同的描写方向。如有的学生想单纯描写一件趣事，可以通过对事情起因、经过、结果的细致刻画，来呈现出事情的发展过程。如学生想展现某个同学或朋友的性格特征，则可以在事情发展的过程中加入人物描写。二者在遣词造句上也稍有区别。教师在讲述经典范例时，鼓励学生加以借鉴与学习，提高学生对不同类型作文遣词造句的能力。

五、结束语

综上所述，在初中语文教学过程中，教师应着重指导学生采取以读促写的方式进行学习。无论是在阅读过程中，提取文章的选材方法、描写方式、谋篇布局、遣词造句等，激活阅读与写作思维，还是在写作训练中逐步提高学生的写作能力，教师都应强调在阅读中提取写作要素、打造文章结构的重要性。