高中语文如何开展高质量的写作教学

魏堃

新课改强调与时俱进地开展高质量写作，助力学生语文能力的发展。写作，在整个高中语文教学中有着不可忽视的重要地位，直接关乎学生个体的语文素养。但写作却是很多学生的薄弱之处，他们甚至会对写作产生抵触情绪。笔者结合自身的教学经验，主要从“合理结合现实生活”“创新写作教学形式”“扩充学生写作素材“传授语文写作技巧”“丰富作文评改方式”五个方面，阐述高中语文教师如何实现高质量的写作教学，让学生的语文写作水平得到明显提升。

一、合理结合现实生活

笔者发现很多学生只是为了完成写作任务而进行写作。这种机械的被动写作自然难以取得理想效果。教师将写作教学结合学生的现实生活，则可以拉近学生与写作之间的距离，激发学生的写作灵感。因此，教师可结合现实生活，增加写作的感染性，使学生能从他们熟悉的角度入手，更快进入到良好的写作状态中。对于学生来说，语文写作将不再那么枯燥、生硬，他们也会从以往的“被动写”转变成“主动写”，最终提升其写作水平。

比如，在以母亲为对象展开写作时，教师为了激发学生写作的积极性，可从现实生活的角度入手：“同学们，当提及母亲时，你们最先想到的是什么呢？在你们的印象中，母亲是怎样的形象呢？你还记得母亲做过最让你感动的事吗？谁能分享一下呢？”对于学生来说，母亲是他们最熟悉的人，所以他们纷纷主动分享。有的学生分享了自己脑海中的母亲形象，还有的学生则分享了母亲所做过的感人的事。在学生的不断分享之下，他们纷纷沉浸在母亲的世界里，情感也变得越来越强烈。接下来，教师只需让学生将他们心中所想表述出来即可。结合现实生活进行教学，很容易激发出学生内心的写作情感，推动学生主动写作。

二、创新写作教学形式

以往的写作教学通常都是教师给出写作题目，要求学生独立完成。这种教学形式过于单一，学生难以形成主动参与的意识，写作教学效果堪忧。对此，高中语文教师需注重写作教学形式层面的创新。一方面，教师可创设写作情境，激发学生的写作情感；另一方面，教师可组织小组共同写作。这些教学形式都对学生写作兴趣的激发有着较大的积极作用，学生的写作水平也会得到较好的锻炼和发展。

比如，教师可选择以《重逢》为题目组织学生进行写作。为了提升写作教学的最终效益，教师可尝试采用小组合作的创新形式。第一步，将写作能力不同、素材积累不同的学生分到一个小组中，使小组组员之间实现有效的互帮互助。第二步，让小组围绕《重逢》这个写作题目进行合作写作。有的小组选择写自己与好友的重逢，还有的小组选择写自己与家人的重逢。同时，教师还可提醒学生注重对人物重逢前后变化的表达。在小组合作的过程中，每一个成员都会主动提出自己的想法。有的成员认为应该描写人物的神情变化，还有的成员则认为需要凸显出人物的语言等。通过不断地交流与合作，学生可以积累更多的写作技巧。

三、扩充学生写作素材

很多学生之所以不喜欢写作，是因为没能积累到较为丰富的写作素材，经常出现没有内容可写的情况。对此，语文教师要及时引领学生扩充写作素材。扩充素材的方式有很多，像阅读、日记、练笔等，都可以起到积累的作用，使学生在写作时有素材可用。与此同时，教师还可以根据学生的兴趣爱好，向学生推荐他们喜欢的课外读物。此举既能锻炼学生的课外阅读能力，又能让学生在阅读中不断积累写作素材，可谓是一石二鸟。

比如，语文教师可提前把握学生的语文阅读兴趣，以阅读这一有效渠道来帮助学生实现写作素材的积累。教师通过观察发现，部分学生对名著比较感兴趣，便可以推荐适合他们阅读的名著，像《平凡的世界》《活着》《呐喊》《百年孤独》等。一些学生比较喜欢有丰富故事情节的书籍，教师可以推荐《三国演义》《红楼梦》等。此外，教师还可向学生推荐与教材课文相关的读物，帮助学生理解课文内容，扩充学生写作素材库。这种针对性的推荐，既能满足学生的阅读兴趣，更能吸引学生主动进行阅读。在不断阅读的过程中，学生既能积累写作素材，又能形成良好的课外阅读习惯。

四、传授语文写作技巧

在写作教学中，写作技巧的传授常常会被教师忽视掉。如果缺乏语文写作技巧，学生的作文质量将难以改善。因此，教师要向学生传授语文写作技巧，如修辞手法的运用、作文结构的设计等。针对不同的文体，教师要给出不同的写作技巧。当学生充分掌握写作技巧之后，他们的作文才能变得有条理、有质量。

比如，教师可向学生传授记叙文的写作技巧，让学生切实掌握记叙文的写作要领。第一步，先列出记叙文的写作方法，包含顺叙法、倒叙法、插叙法、补叙法等，再向学生明确讲解这些写作方法，并配备具体的文章，让学生进行辨别，使学生能掌握这几种方法。第二步，讲解记叙文中描写人物的技巧，包括语言描写、神情描写、形象描写等。第三步，给出具体的作文题目，让学生尝试灵活运用以上写作技巧，避免出现“不会用”的情形。

五、丰富作文评改方式

学生写作、教师批改，是传统写作教学的评改方式。虽然说这种方式对学生的写作具有一定的指导作用，但是一一点评并不容易实现，极易影响学生写作能力的提升。因此，语文教师可丰富作文的评改方式，引入自评、互评等方式。教师可根据实际情况，选择合适的评改方式。同时，教师也要及时给予学生具有针对性的作文评改，引导学生主动参与作文评改，提升作文评改的最终效果，从而促进写作质量的不断提升。

比如，高中语文教师可选择以《我的家乡》為写作题目，先让学生独立写作，再进行学生自评。刚开始自评时，很多学生可能会感到无从下手，不知道该如何进行。那么，教师可以给学生提供自评的标准：作文题目、形式是否新颖？作文是否运用修辞手法？是否引用名人名言？是否存在什么语言错误？学生便可以根据这些标准进行自评。在自评过程中，不需教师多言，学生就会发现自己作文中存在的问题，并自主修改。此外，教师还可以让学生交互评改。这种作文评改方式，既能及时评改学生的语文作文，又对学生写作水平的提升起到帮助作用。

六、结束语

综上所述，高质量写作教学的开展对学生的语文学习具有极为关键的意义，不仅仅关乎学生能力的提升，更关乎学生的未来。因此，高中语文教师要注重写作教学的有效开展，结合学生的写作水平，不断探索有效开展写作教学的路径，激发学生的写作兴趣和写作动力，最大限度调动学生的写作积极性，切实提升学生的写作能力。