基于《中国高考评价体系》的高中地理高考备考教学策略

●安徽省砀山中学 翟 伟

基于《中国高考评价体系》和高中地理新课标,提出高中地理学科的高考备考教学研究思路,提出了“基于高考评价体系的一轮复习阶段”“基于高考评价体系的专题整合阶段”“基于高考评价体系的冲刺提升阶段”三个备考阶段,以各阶段的典型课例、实施要点与阶段检测来回应高考评价体系的考查内容和要求。在此基础上总结出具体的高中地理高考备考教学的实施建议。

《中国高考评价体系》在总纲中明确指出:2019年,教育部明确提出要立足全面发展育人目标,构建包括“核心价值、学科素养、关键能力,必备知识”在内的高考考查内容体系。这为科学构建《中国高考评价体系》提出了明确目标。《中国高考评价体系》和高中地理新课标是高中地理备考教学的理论基础,高中地理科学的备考教学有助于实现教与评的一致性。实现整体优化的转变,为学生高考取得优异成绩提高保障。本文依据《中国高考评价体系》和高中地理新课标,结合本校学情,探讨高中地理高考备考教学策略。

一、备考教学研究思路

高中地理要较好地实现备考教学,需要研究教学思路与方法,在确定思路时要以《中国高考评价体系》和高中地理新课标为基础。整个教学研究思路:高考评价体系—学科命题标准—地理学科试题—学科命题立意—备考教学目标—备考教学思路。

1.立足高考评价体系,探索命题方向。

《中国高考评价体系》是高中地理备考教学的理论基础,把评价体系的核心思想与高中地理学科结合在一起是十分必要的。《中国高考评价体系》明确了高考的核心功能、考查内容、考查要求等。因此,要使教学内容、方法、资源、目标等要素与命题立意全面适配。

2.结合本校学情,确立高考目标。

要想了解学情,就要通过分析《中国高考评价体系》中的评价指标来统计学生的情况。通过多种方式可以了解学生的学情,了解学生对知识的掌握情况,再结合高中地理新课标的要求,有效地确定高中地理备考教学目标。

3.规划教学资源,制定备考策略。

教学资源是制定高中地理教学目标的基本条件,要想实现教学目标,就要充分利用通过各种渠道获取的教学资源。充分发挥备考组的作用,让备考组各位地理教师广泛搜集地理教学资源,把教学资源进行整合,最后形成制定教学策略的系统资源。

二、高中地理备考复习的三个阶段

为了针对性地实现教学目标,依据《中国高考评价体系》和高中地理新课标,把备考教学分成一轮复习阶段、二轮专题整合阶段、三轮冲刺提升阶段。地理学科考查内容、要求与载体要三位一体,其内涵构成也是不可分裂的。

1.一轮复习阶段。

高中地理基础知识是地理学科进行高考备考复习的基础,是一轮复习能否顺利完成的关键所在。这一阶段的备考复习是后面二、三轮备考复习顺利进行的基础。

(1)以教材为依托,一轮复习资料相辅。

教材是复习的基础资料,所以,学生要吃透教材,掌握地理核心知识,提升分析问题和解决问题的能力。

(2)理解地理基础知识,构建知识系统框架。

把地理基础知识系统化,是完成一轮复习的重要保证;把高中地理基础知识建模,是系统复习的必要所在。依据《中国高考评价体系》要求以及高中地理新课标要求,把高中地理知识按照模块来建模,使高中地理知识系统化,使知识点图表化,有助于推动学生进行一轮复习。

(3)注重习惯养成,给予学生学法指导。

养成良好的学习习惯是完成一轮复习的重要保障,以元认知理论为指导,加强学生养成习惯的培养。另外,在不同的学习阶段,给予学生学习方法指导。

2.二轮专题整合阶段。

这一阶段的备考旨在通过多元目标与多元适宜视域的地理专题整合,实现地理要素的联系、地理知识的整合与解题思路的优化。

(1)整合地理知识,突出重点知识。

二轮复习要突显专题。专题部分即为高中地理知识核心部分,结合教辅资料,抓住典型例题进行分析研究。

(2)提升做题能力,适应考试。

二轮复习过程中,要培养学生的应试能力,提升学生的解题能力。

(3)注重培养学生分析问题、解决问题的能力。

进入二轮复习,学生应该具备较高的分析问题的能力,在专题训练中选择典型例题,加强分析问题和解决问题能力的训练,让学生明确试题中提出了什么问题、怎样分析问题、最后解决什么问题。

3.三轮冲刺提升阶段。

在三轮冲刺提升阶段,学生已具备分析问题和解决问题的能力。要做好优化冲刺阶段提升,可以从下面两个方面来做。

(1)做好考前科学指导。

在本阶段,学生需要参加几轮大型模拟考试。教师在讲评试卷时,要做到边讲题边回归课本,让学生规范答题,减少做题的错误率。

(2)保持良好的做题心态。

临近考试,学生要保持做题习惯,具备良好的心理素质对高质量完成高考试卷是个重要保障。

三、高中地理复习备考实施建议

1.挖掘情境,注重落实学科核心素养培养。

地理学科核心素养的培养是高中地理教学的关键,创设问题情境,培养学生分析问题、解决问题的能力,从而实现学生学科核心素养的培养。

2.强化问题解决能力,注重落实学科核心素养培养。

《中国高考评价体系》通过解决“为什么考”“考什么”“怎么考”等问题,从高考层面对“培养什么人”“怎样培养人“为谁培养人”这一教育根本问题给出了回答。在高中地理三轮复习中要把这个思想贯穿始终,通过设置一些问题,训练学生解决问题的能力,引导学生不断发散思维。学生在学习中要不断质疑,在质疑中发现问题,寻求解决问题的方法,摆脱思维定式的约束。

高考是为国家选拔人才的考试,加强高考试题的研究,探究命题的方向,制定备考的教学规划,从而达到“教—学—评”的一致性。认真研读《中国高考评价体系》和高中地理课程标准,不断探索国家考试改革内容,为适应新高考改革做好准备。