高中地理大单元教学的策略探究

●山东省青岛市即墨区实验高级中学 刘明天

随着课程改革的逐步深入、核心素养概念的提出以及培育需要,当前的高中地理教学需要在原有的基础上,通过优化教学方式,来达成新时期背景下的教学目标。通过比较研究发现,在高中地理教学中如果确定以学科核心素养为导向,那就必须落实高中地理大单元教学实践。相对于传统教学而言,大单元教学强调从单元的视角来认识教学,并在此基础上组织学生完成单元知识的建构,形成更强的知识应用能力;大单元教学的重要目标在于促进核心素养的落地,其途径则在于让学生在知识建构的过程中有单元视角,在于让学生真正成为知识建构与应用的主体。下面结合湘教版地理教材的使用,浅谈一些实践与收获。

一、高中地理大单元教学的策略建立思路

建立大单元教学策略首先要明确思路。对于高中地理学科而言,基于大单元教学策略建立的需要而研究其思路,主要应当有这样两点认识。首先,大单元教学是传统教学方式的优化与创新,但不是对传统教学方式的完全替代,因此在建立大单元教学策略的时候,最关键的一点就是要从学生建构地理知识的角度来总结相应的教学策略。其次,大单元教学要追求单元内知识的有机联系,要让学生以整体和关联的视角去建构知识,并且在地理知识学习的过程中认识到地理学科的特点及基本学习方法。事实证明,只有这样的思路才能奠定学科核心素养发展的基础。

以湘教版高中地理必修第一册第一章《宇宙中的地球》的教学为例。传统教学重视的是每一节知识的学习与积累,及其在具体题目中的应用。在大单元教学思路之下,强调的是对地球的宇宙环境、太阳对地球的影响、地球的圈层结构、地球的演化等内容的综合;强调要让学生在学习的过程中梳理出本章的脉络,从而让知识更具整体性与关联性;强调学生在学习过程中能够初步感知高中地理知识学习的基本方法。

从上面的理论分析可以发现,高中地理大单元教学的策略建立思路,实际上是要坚持以学生的主动建构为基础,寻求知识之间的关联以形成整体架构的过程,以发展学生的地理学习能力与地理学科核心素养为目标。如此建立起来的策略才是真正符合大单元教学需要的策略。

二、高中地理大单元教学的具体策略运用

形成了策略与策略的具体落地是两个层次的努力,是从理论走向实践的努力。大单元教学策略应用的最终追求,是学生对一个单元知识的整体建构,是真正属于学生的学习体验,是学生在体验过程中的具体收获,当然也是地理学科核心素养的落地。

分析《宇宙中的地球》这一单元中所涉及的知识点,实际上是以宇宙和地球为关键词的。高中学生普遍熟悉地球的基本知识,也知道宇宙的宏观情形,但没有从地理学科角度建立认识的意识,也缺乏相应的方法基础。因此,本着上述策略来设计本单元的教学时,可以先通过相关的问题来促进学生进行思考,如:你所了解的地球是怎样的?如果让你描述地球的地理特征,你会从哪些角度来进行?这两个问题可以很好地将学生的思维引向宏观视角,即从宇宙的角度研究地球。学生自然想像到地球所在的星系,这样也就能引申出太阳对地球的影响;学生也能够想到地球的山河湖泊以及与地表、地下水相关的内容,这可以促使学生对地球的圈层结构形成初步认识;至于地球的演化,必要的时候教师可以借助于现代教学手段,让学生在加工相关图片或视频素材的基础上,形成关于地球演化的认识。

在具体的策略运用过程中,学生的思维发展与教学预设基本一致。在单元引入环节,一个从地球出发而由近及远的动画,就可以帮助学生串联起本单元的四节内容,然后就可以在此基础上帮助学生明确本单元学习所涉及的范围。在其后的学习过程中,教师还可以采用立体的教学方式,即学生的思维触及本单元哪一节,那教学内容就选择哪一节。这样就突破了教材的线性逻辑,从而让学生的学习具有显著的整体关联特征,这也是大单元教学的宏观体现。

三、高中地理大单元教学的策略实践思考

实际上,大单元教学模式由来已久,在新课改的推动下,大单元教学有了新的内涵和意义,教师应结合地理教学特点深入研究如何应用大单元教学模式。从核心素养发展的角度来看,大单元教学实施过程中学生主体作用的发挥,使得学生在建构地理知识的时候,能够以更加积极主动的方式去加工知识,从而形成较强的应用能力。

总而言之,高中地理大单元教学是有生命力的。