初中历史“求通”的理解与实践

●山东省东营市胜利第一初级中学 王耀彬

《义务教育历史课程标准(2022年版)》中明确指出,历史课程是落实立德树人根本任务的重要课程,注重培育学生核心素养。对于历史学科而言,核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等。理解这些核心素养内涵要素的时候,也需要认识到历史知识都可以理解为历史叙述,而所有历史叙述本质上又都是对历史的解释。面对这一客观现实,笔者以为在初中历史教学当中必须有追求“求通”的意识。“求通”一直是中国传统的治史追求,最为大众所熟悉,大抵是司马迁在《报任安书》中自述其治史理念时所称的“究天人之际,通古今之变,成一家之言”。

一、初中历史“求通”的理解

在有些初中历史课堂上,教师由于过于重视应试教育,而让历史课堂没有了历史味。这样的教学思路显然不足以支撑起核心素养发展的需要,因此,教师要改变教学思路,更新教学理念,要让“求通”理念真正成为自己历史教学理念的有机组成部分。

由于种种客观原因的限制,今天人们所看到的历史不可能是历史场景的全部还原,人们只能通过一个时代的历史记录来认识那个时代,这里就会涉及一些主观记述等。这种主观记述显然不是虚构。著名历史学家海登·怀特认为,在历史研究和历史记述中,所出现的与真实相对或不一致的,不能理解为虚构,而应当理解为想象。他特别强调,对于历史而言,“真实”与“想象”不是二元对立的关系,恰恰相反,两者实际上是相互依赖的,只有坚持真实与想象并存,才能为后人构建一个完整的、逻辑自洽的历史。这其实很符合经验事实,即在历史材料不足以也不可能呈现所有历史细节的情况下,人们只有借助必要的、合理的想象去勾勒一定的历史场景与画面,这样才能将记述中丢失或遗落的部分补全,也只有这样才能在很大程度上接近历史真实甚至还原历史史实。

这样的治史过程通常就被概括为“求通”。从这样的理解可以看出,在初中历史教学中加强探究与交流,然后在此基础上努力提升学生“叙史”“论史”能力,可以提高史学基本素养。具体到教学实践中,要关注学生学习方式的丰富与完善,从而不断提升历史教学实效。

二、初中历史“求通”的实践

从传统的向学生传递历史知识的教学习惯不同,当在初中历史教学当中追求“求通”的时候,很大程度上要发挥学生的主观能动性,要让学生成为历史知识构建的主体。当然由于学生的能力所限,他们在构建历史场景的时候会遇到种种挑战,所构建的历史场景也不一定符合历史事实。这个时候就需要教师发挥相应的作用。教师要通过一定的引导来进一步帮助学生明确“求通”的思路,从而确保学生的“求通”结果与历史学家的“求通”脉络是一致的,结果是吻合的。

统编版历史九年级上册第3课《古代印度》的教学内容,对于有些学生而言,存在一定的陌生感,而也这正是“求通”的教学契机。很多学生是通过阅读名著《西游记》认识印度这个国家的,但这种认识又是细枝末节性的。这时,教师就可以从“文明”的角度进行引导,如让学生探究为什么认为古代印度是人类文明的发祥地之一。

在学习中,学生会带着问题去占有历史知识,会认真梳理古代印度的相关知识,然后努力证明自己的观点。不少学生还会自主地进行合作学习,并将探究的目光延伸到古代印度知识之外,于是发现这种规律似乎在多个文明发源地都有体现……

学生的这一发现是自己猜想得来的,对于学生而言就是一个“求通”过程。教师基于学生的发现进行评价,既评价学生的探究结果,也评价学生的“求通”过程,这样也就可以帮助学生树立史料实证意识,从而落实核心素养。

三、初中历史“求通”的前瞻

在初中历史教学中追求“求通”,是历史学科核心素养的充分体现,也是落实课程标准相关要求的必由之路。历史教学中追求“求通”,对历史教师的教学能力提出了较高要求。因此,在核心素养的背景之下,初中历史的“求通”教学为提升教学能力提供支撑。

教学能力的发展不是孤立的,其与教师自身的教学理念以及对历史学科的理解密切相关。根据这样的理解来看初中历史教学的前景,笔者以为很关键的一点就是作为初中历史教师,要将自己历史教学研究的视线从传统当中透射出去,要去真正研究历史大家的治史历程,要去研究历史发展的脉络,这样才能够为学生提供历史“求通”的科学思路,才能对学生的历史“求通”过程作出准确的引导,而也只有这样,才能让初中历史教学表现出符合核心素养发展的样态。