高中地理“问题研究”深度学习之思考

●山东省滨州市阳信县第二高级中学 肖福顺

“问题研究”是高中地理每个章节单独设置的板块,利用多元化的问题将理论知识与现实生活结合起来,使学生意识到地理学科与日常生活的关联性,并能够运用所学知识解决实际问题,切实提高知识运用能力,达到深度学习的目的。本文针对高中地理“问题研究”深度学习的策略进行分析,提出了任务驱动教学、问题促进思考、活动深化认知等方法,希望能为广大教育工作者提供参考。

地理课程标准明确提出,在高中地理教学中,教师应重点培养学生的学科核心素养,即人地协调观、综合思维、区域认知以及地理实践力。“问题研究”是发展学生地理核心素养的重要板块,教师在传授理论知识之余应带领学生深入分析问题,将所学知识应用于实践中,领悟理论知识的深层次内涵,在综合性活动中强化学生的学习效果,发挥“问题研究”的最大价值,以此推动高效地理课堂的构建。

一、以任务驱动教学,明确探究目标

“问题研究”是一个独立的学习板块,要想最大限度地体现它的价值,教师应先制定学习任务,让学生在明确目标的指引下展开研究,保证教学目标的顺利实现。因此,教师在备课环节便应明确本单元“问题研究”的主要内容,以更贴近班级同学认知水平的方式布置学习任务,调动探究热情的同时使其明确本课目标,为后续的深度学习做好铺垫。例如,人教版地理必修第一册第一章《宇宙中的地球》的“问题研究”是:火星基地应该是什么样子。在展开深入研究之前,教师应要求学生自行搜集资料,了解火星表面的自然情况,以此为依据分析火星基地应具备的基本的生命保障条件。明确探究目标后,学生可以深入研究教材内容,或在互联网中查询相关信息,以此丰富自身的知识储备。在任务驱动下,学生知道了具体的学习目标,运用综合思维进行深入思考,对本单元的重难点知识形成初步了解,使“问题研究”的方向更加清晰,切实提高地理学习效果。

二、以问题促进思考,开展合作探究

在新课改背景下,深度学习的开展需要以学生为主体设计教学活动,教师应将课程内容与基本学情结合起来,设计针对性的思考问题。为了保证问题的顺利解决,教师可以让学生通过小组合作的方式获取新知,通过对问题不同角度的分析产生思维碰撞。例如,人教版地理必修第二册第二章《乡村和城镇》的“问题研究”是:从市中心到郊区,你选择住在哪里。教师将班级同学分为4人一组,组内成员轮流发言,表达内心的真实想法。有的同学说自己会住在市中心,因为交通便利,周围的生活设施非常完善;有的同学说自己会住在郊区,因为郊区的空气比较清新,有益于身体健康。在问题驱动下有效培养了学生的区域认知和人地协调观。

三、以活动深化认知,实施社会实践

在高中地理课堂分析“问题研究”板块时,教师应积极践行理论与实际相结合的观点,围绕具体问题设计实践活动,以此提高学生的知识运用能力。在实践活动的辅助下,学生能领悟理论知识的深层次内涵,实现深度学习的教学目标。例如,人教版地理选择性必修3第四章《保障国家安全的资源、环境战略与行动》的“问题研究”是:如何做中学生资源、环境安全意识问卷调查。首先,教师应介绍问卷调查的基本流程,即:设计问卷—确定调查对象和调查方式—回收问卷并整理信息—统计和分析相关资料—撰写报告。其次,以“中学生资源、环境安全意识”为主题,要求学生亲自设计一份问卷,从知识、态度、预期行为三个方面创编题目,保证问卷的合理性。最后,将搜集到的问卷整合起来,分析其中的重要信息,以此为依据写一份详细的报告。这样,借助实践活动从不同角度提升中学生的资源、环境安全意识水平,使他们对本单元所学内容的理解更加深刻,利用“问题研究”达到深度学习的效果。

综上所述,“问题研究”是高中地理教学中的重要板块,是推行新课程改革的体现,满足了学生的发展需求。在实际教学中,教师应重视“问题研究”的价值,使其成为学生展开深度学习的重要依据,使其在好奇心的驱使下通过独立思考或合作探究等方式顺利解决问题,全身心投入课堂中,积极与教师或其他同学进行互动,经过交流与讨论对新课内容形成全新的认知,实现地理核心素养的发展。