依托“补白”在Cartoon time 中培养学生英语戏剧创编能力的实践

江苏省无锡市新安实验小学 谢雪芳

杜威在《艺术即经验》一书中提出，儿童自发性的装扮、游戏、模仿并非复制，而是反映了他的情绪和思想。译林版英语教材Cartoon time板块教学是学生特别感兴趣的部分，在Sam和Bobby的有趣故事中，学生们乐于接受，善于模仿，学得兴趣盎然。为了更好地发挥学生在学习中的主观能动性，培养其思维能力，教师可以在Cartoon time板块中融入英语戏剧创编能力的培养，结合戏剧这一艺术形式，直击学生心灵，使其在戏剧创编过程中培养好奇心和创造力，体验自主创编的乐趣，在轻松愉快的氛围中不断获取成功，感受幸福。

在Cartoon time板块的教学中，大部分教师教学方式单一，重知识、轻能力，组织学生阅读后就进行照本宣科式的表演，由于Cartoon time中呈现的故事确实有趣，学生也是演绎得热闹非凡，但是，这种缺乏创造性的教学并不能有效提升学生的综合素养。Cartoon time板块中呈现的文本比较短小有趣、图片幽默有深意，在故事前、故事中乃至故事后都有很多内容可以进行适当的拓展。因此，教师要抓住故事中的留白点进行有效的“补白”，融入英语戏剧创编能力的培养，将学生的读者身份转化为文本中的角色，让学生在戏剧创编的过程中创造性、迁移性地运用知识，通过剧中的角色体验不断感知语言魅力及语言生成，培养其思维品质及合作能力，促进学生的全面发展。

那么，教师该如何在Cartoon time板块中有效依托“补白”培养学生的英语戏剧创编能力呢？现结合译林版英语教材Cartoon time板块教学中的相关课例进行阐释和实践。

一、“巧”创编之补白插图

精彩的插图是Cartoon time板块教学中的一大特色，但是在平时的教学中，很多教师视而不见，很少能将插图有效运用于教学中，发挥插图资源的价值将进一步提升学生的语言运用能力和思维能力。针对小学生好奇心强的特点，教师可以在戏剧创编过程中巧用插图补白，引导学生积极参与学习活动，从而真正地成为学习的主人。

【案例1】

译林版英语三年级下册Unit 4Where’s the bird?中，Cartoon time板块描述了Sam和Bobby玩捉迷藏的过程，Sam在找不到Bobby的情况下利用了蛋糕引诱的方式找到了Bobby。在插图2中，仅仅用到句型“Where’s Bobby？”插图5呈现了蛋糕，但对话中并没有出现相关词句。因此，教师就可以引导学生利用插图巧创编，进一步体会创编剧本的乐趣和角色的心理。

T: Sam and Bobby are playing “hide and seek”. Look at Picture 2， Sam doesn’t know where Bobby is. Who can help him？(呈现插图2)

S1: Maybe Bobby is behind the sofa.

S2: Is he in the kitchen？

S3: Bobby is under the chair，I think....

T: Sam can’t find Bobby.But he has an idea. What will he say？(呈现插图5)

S1: What’s this？ Right，a cake!

S2: Yes， Bobby likes cakes.

S3: I can find Bobby， ha， ha.

...

捉迷藏的游戏学生喜闻乐见也很有经验，学生利用插图2创编了Sam和Bobby捉迷藏的过程，有效复习了旧知，更在趣味活动中拓展了思维，并根据自己的生活经验培养了创编能力；插图5的创编让学生更清晰地了解了Sam当时的心理活动，更深入地走进角色，在之后的表演中更能体会角色，演绎得更到位。插图的补白使剧本显得更加生动有趣且有深意，学生在创编过程中积极参与，俨然成了课堂的主人。

二、“趣”创编之补白悬疑

译林版英语教材Cartoon time板块呈现的故事妙趣横生，学生都特别喜欢，即使教学结束，他们还是意犹未尽。因此，根据教材这一特点，教师要抓住文本内容中的悬疑处引导学生进行创编，让学生进一步体会成功，创造快乐。如此，学生乐学、愿学，沉浸式地主动创作、探索、实践，教师教学将事半功倍。

【案例2】

译林版英语四年级下册Unit 6Whose dress is this?中，Cartoon time板块讲述了Bobby在路上看见了一个“球”，他想和Sam一起玩球，手却受伤了，原来这不是球，而是一只刺猬。“球”突然变成了刺猬，这就是故事的悬疑处所在，教师要抓住这一悬疑处引导学生进行戏剧性补白，让学生创编有趣的情节，丰富剧本内容，进一步体会角色情感。

T: Sam and Bobby want to play with the ball. But Bobby’s hand hurts. What will Bobby say？

S1: It’s not a nice ball.

S2: I don’t like this ball.

S3: Whose ball is this？

...

T: Yes， Bobby is very angry. His hand hurts. What happened then？

S1: Maybe Bobby’s foot hurts.

S2: Maybe Bobby’s head hurts.

S3: Maybe Sam’s hand hurts.

...

利用文本中的悬疑处有效补白Bobby受伤时的心理活动，学生能更清晰地感受角色，提升情感体验，同时，通过预测即将发生的事情，补白剧情的进展，可以有效突破本课难点句型“...hurts.”的运用，使情节更加完整，给予学生更多思考和演绎的空间，从而有效地进行拓展、迁移和运用。

三、“妙”创编之补白内容

译林版英语教材Cartoon time板块除了图文并茂、有趣味，文本内容更是贴近学生生活，可谓处处留白，适于学生在文本内容上进行补白创编。教师在引导学生进行戏剧创编的过程中，要将其与单元知识点进行关联，同时还可以纵向整合其他单元的知识点，启发创意，妙用补白，提高学生在真实语境中运用英语的能力。

【案例3】

译林版英语五年级下册Unit 8Birthdays中，Cartoon time板块就是一场“英雄救美”的舞台剧。Bobby在解救过程中破解密码，成功救出Sam扮演的公主，生动幽默，非常具有戏剧性。根据剧本内容，教师可以引导学生创编解救过程中的其他挑战，丰富剧本情节，带来更多体验和感悟。

T: Bobby opens the door. Can he save the princess？What else will happen to him？

S1: Maybe he must guess a riddle.

S2: He will meet a monster.

S3: He has to cross the fire.

...

该剧本蕴藏着很多留白资源，根据学生的经验，教师引导学生想象Bobby在解救过程中是否还会遇到更多的挑战。学生的答案五花八门，有的说要猜谜，有的说会大战怪兽，还有的说要跨越火海，真是困难重重。学生创编的新挑战，丰富了Bobby的解救之路，学生进行有效创编后再表演，使整个剧情更加有声有色，学生在体验中激发潜能，感受到了学习的成功与喜悦。

四、“精”创编之补白结尾

译林版英语教材Cartoon time板块内容精彩，即使故事结束也使学生们意犹未尽，因此，精心补白结尾便是培养学生英语戏剧创编能力的有效路径。在不同的剧本中，教师可以引导学生展开合理想象，通过补白结尾深挖剧情内涵，提升学生思维品质。

【案例4】

译林版英语五年级上册Unit 7At weekends中，Cartoon time板块讲述了小猪Billy拒绝Sam和Bobby的邀请，不参加运动也不外出，结果胖得连门都不能出的故事。这样的事例，学生们身边也有，因此，教师可以引导学生通过补白结尾，尝试用英语解决实际问题。

T: Billy is so fat. What will he do then？

S1: Maybe he learns to swim.

S2: He should run every day.

S3: Bobby and Sam can help him.

...

故事结尾的戏剧性创编基于学生生活，激发了学生的探索欲，学生给出了很多建议，通过他们创编的各种减肥方式，学生在互动、合作中共同成长，同时还学习了如何处理人际交往中的问题。

五、“深”创编之补白背景

译林版英语教材Cartoon time板块呈现的内容都有不同的背景，特别是高年级教学的内容，极具内涵，因此，教师要积极引导学生深度补白剧本背景，想象故事背后的内容，在不断提升自我认识和思考深度的同时，深化剧本感染力。

【案例5】

译林版英语六年级上册Unit 3Holiday fun中，Cartoon time板块讲述了Bobby和Sam参加环保时装秀，之后遭遇大雨，败兴而归的故事。那他们为何要参加这个时装秀呢？其故事背景如何？这时，教师可以适时引导学生进行深度思考并补白背景，丰富剧情，感染读者。

T: Why did Bobby and Sam take part in this fashion show？

S1: Maybe it was a charity sale.

S2: It was a classmate’s birthday， I think.

S3: They took part in a competition.

...

在学生的深度思考中，剧本背景更加多样，可以是爱心义卖，可以是生日会，也可以是一个比赛，不管怎样的背景，都可以创编该背景后不同的故事，从而引发学生深度思考，挖掘故事内涵，让情节更具教育意义。

总之，在Cartoon time板块中有效依托“补白”培养学生英语戏剧创编能力的实践，充分以学生为主体，将学科教学与戏剧元素相结合，在戏剧创编过程中，学生结合自身创作及生活实践不断挖掘作品内涵及魅力，养成自主学习和思考的习惯，在创作和表演中活跃思维，化知识为能力，不断提升综合素养。