同频共振，打造共育共同体——集团化办学背景下“大带小”发展模式探索

文 戴海燕

江苏省江阴市第三实验幼儿园教育集团是2021年8 月成立的一体型教育集团，由江阴市第三实验幼儿园、江阴市文定幼儿园、江阴市礼延实验幼儿园组成。其中，江阴市第三实验幼儿园为核心园，已有近70 年办园历史，拥有8 轨23 个班级、百余名教职员工；江阴市文定幼儿园在城区规模较小，只有2轨6个班，独立建制前一直以分园形式存在。如何发挥集团化办学优势，让“小园”尽快“羽翼丰满”是我们思考与实践的重点。

一、构建“慧爱”文化，形成统一高效的管理体系

集团文化是集团管理过程中的精神凝聚力，在园所长期的教育教学与团队管理中，在多年的情感教育积淀下，我们打造出集团办园核心理念——“慧爱”，明确了“爱的教育·家的氛围”的文化定位，确立了“每一个孩子有幸福体验，每一个教师有幸福方法，每一个家长有幸福期待”的办园目标，成为集团的共同愿景。

（一）强化文化意识

“慧爱”是指智慧的心灵、挚爱的教育。“品优于爱，业精于创”，这是对全体教师具有规范、警策与导向作用的行动口号。我们借助“慧爱”文化的力量，激发教师的积极性和创造性，使他们成为“快乐智慧有干劲、奋发有为有温度”的教师。我们坚持用正确的舆论引导教职员工，树立“做事先做人，育人先育德”的思想观念。

（二）营造良好氛围

管理是一个不断调整和改进的过程，营造浓厚的集团管理文化，就是要总结、宣传、推广集团的管理理念。“每一个人都很重要。”“每一个人都是一张名片。”……这些挂在嘴边的话让集团中的每一个人都感受到各自岗位的重要性。我们充分挖掘教职工的闪光点，鼓励他们奋发向上、努力进取。例如，在园刊上开设《菁华名师》《后勤团队》栏目，通过讲述普通人的故事，弘扬干事创业之风。我们坚持民主和谐、规范高效的管理原则，提供良好的工作环境，创设和谐的工作氛围，促进教职工教育技能、师德水平不断提升，形成强大的向心力和凝聚力。

（三）共享各类资源

集团管理模式的核心是“构建一个协同管理、运行的发展共同体，以达到节约办园成本，提升管理效率，放大优质教育资源张力的目的”。集团采取一体化管理模式，各园区的规章制度与管理与总园保持高度一致。这样既能保障各园区的办园质量，又缩短了新园建设周期，提高了工作效率。

集团化办园初期，我们采取“集团引领—园所自主—部门联动”的三级管理模式，设立集团行政、教学、后勤三大板块，统筹安排人、事、物，使园区之间既有机联系又相对独立，确保各园区工作同步落实、稳步发展。一年后，两园区实行独立管理，由执行园长各自负责日常工作。同时，我们充分发挥集团化管理的优势，合理调配各园区人员。例如，幼儿园核心管理组、教研中心组、后勤中心组人员，以轮流或集中研讨的方式，分别对各园工作进行监督指导；通过教师轮岗、走教、共享骨干教师等方式，盘活教师资源，促进人力资源共享和效益提升。

二、建强师资队伍，形成教师专业发展的园本策略

教师是集团化的主体。我们通过提升教师素养，促进集团发展。根据两个园区的实际情况，我们搭建学习研究平台，成立集团教师发展中心，开展多元化研修，通过跨园区资源共享，促进教师队伍建设。

（一）构建主动发展样态，强化提质增效

针对不同年龄、不同类型的教师，我们建立分层管理机制，实施“1234”培训模式，即秉承一个理念——做智慧、仁爱的“四有”好教师；借助两个平台——教师论坛、教学擂台；启动三项工程——新教师成长营、新秀后备营、骨干教师研修营分层培养工程；实现四个目标——理念先进、水平精湛、模式科学、成果丰富。

（二）构建学习共同体，激发“智爱”活力

集团教师团队呈现两极分化现象，其中40 岁以上的教师占47%，30～40 岁的教师占20%，30 岁以下教师占33%，中间层级骨干教师缺乏。根据教师队伍现状，我们组建了“强强联合”和“优势互补型”的学习共同体。

“优势互补”主要指向师徒结对，依托集团内骨干教师资源库，本着自愿结对的原则，并借助省、市学前教育名师资源，帮助教师进入省、市、县名师工作室。

“强强联合”是将相同能力水平或有相同优势的教师集中在一起，发挥各自潜能，进行智慧碰撞，在抱团发展中促使专业能力提升，如骨干教师研修营、名师工作室、课题核心组、阅读提升组等。集团先后成立第一、第二批骨干训练营，开展集体培训与自我研修相结合，专项训练与教学实践相结合，培养成效与绩效考核相结合的素质提升活动，通过不同形式的定向培养，促进教师尽快成长起来，并在关键时刻“撑得住、拿得出、亮得美”。名师工作室由无锡市级骨干教师担任导师，集团内筛选吸收各园区在美术、音乐、语言等方面有特长的青年骨干教师为学员，定期开展研训、展示、比赛，加速教学成果的转化，提升团队整体专业化水平。

（三）组建自主研修团队，促进协同发展

在教师专业发展的道路上，同伴之间的互助与合作具有不可或缺的作用。在建构研究团体的过程中，除了以年级组、课题组、工作室为单位外，我们还按照教师的能力和需求，在剖析自己能力、充分了解自己的基础上，自由地与同伴组成合作小团体。学习共同体突出教师专业素养提升的针对性、互动性和有效性，将原来的“各自为阵”变为“同组互助”，将原来的“散点随发”变为“连环跟进”，最终在“自主团建”的基础上实现“领跑带动”。

三、倡导多元和谐，推行各美其美的课程建设模式

集团化办学背景下的幼儿园课程建设，明确其建设方向是根本。一方面，集团根据教育质量、服务水平、家园共育、卫生保健等多项考核标准，确立课程建设目标，保证各幼儿园的课程教育教学质量；另一方面，各幼儿园确立“小方向”，既要保证课程建设目标一致，又要结合自身发展、幼儿需求和周边可利用资源等情况，确定课程建设方向，构建“和而不同、各美其美”的课程特色模式。

（一）打造课程特色

在建设园本课程时，我们聚焦课程热点，吸收国内外优秀课程精华。我们借鉴高瞻课程，将主动学习这一核心理念渗透到一日活动的各个方面，引领教师在教育理念、教育行为、角色定位上发生转变，激发幼儿内在学习动机，使幼儿园教育真正回归幼儿真实和有意义的生活场景。近年来备受关注的STEM 课程、多元智能课程、瑞吉欧课程等，其先进的教育理念也在不断提升教师的认知。

在这些优秀课程的加持下，我们结合园所实际，构建“实习场课程”。这不仅符合集团化的办学理念，与集团发展愿景相匹配，而且与本园幼儿的发展需求相符。

（二）开展主题活动

各幼儿园针对本园幼儿的发展需求、教师能力、周边资源和课程研发成果等，充分发挥自身优势，创建个性化园区主题。每年五月，集团都会开展“三叶草”主题活动，在“爱、健康、希望、幸福”的核心概念下，在真实性、情境性、行动性等主题目标的引领下，各幼儿园开展个性化主题活动。例如，文定幼儿园以“健康”为主题，开展“趣味运动会”“健康集市”“运动小达人”等主题活动；第三实验幼儿园围绕“幸福”主题，开展“爱的午餐”“亲子郊游”“特色铺子”等主题活动。

（三）构建创新课程

在集团化办学背景下，幼儿园课程建设只有不断追求自我创新，才能进一步迸发生机和活力。文定幼儿园青年教师多，骨干教师具有舞蹈、体育等方面的优势。我们结合运动热点，将幼儿生活中的兴趣点与运动相结合，将户外运动作为课程载体，建设体育特色课程。同时，采取联动式等方式，将小规模幼儿园的空间、人群、资源最大化利用起来，为幼儿创设开放、自主、丰富、有趣的体育活动内容，发展幼儿的运动、创造、合作等能力。例如，“十四五”期间，第三实验幼儿园构建以幼儿为中心的实习场学习环境，创设系列化、生活化、结构化的各类想象力游戏活动，形成支持幼儿“想象力游戏”的有效策略，最终实现幼儿、教师、课题同步发展。