紧盯“微专题”创新整本书阅读课堂教学实践

翟春娣

摘 要：近年来，高中语文教学越来越注重培养学生的综合素养和创新能力，针对整本书的阅读实践教学是培养学生这些能力的一种有效的方式。以“微专题”为导向的高中语文整本书阅读实践教学，实现整本书教学的要求。“微专题”是一种以问题为导向，具有微小、具体、针对性和操作性强的研究内容。通过“微专题”的调查与探究，学生能够深入研究和思考相关问题，并通过写作形式将研究结果呈现出来。基于此，本文就从以下几点给出自身的一些见解。

关键词：“微专题”；整本书阅读；实践教学；高中语文；学科知识

在高中语文教学中，如何提高学生的问题解决能力是一个重要的课题。传统的教学模式往往注重对课文的理解和记忆，缺乏针对性和操作性的训练。而“微专题”作为一种具有微小、具体、针对性和操作性较强的研究内容，为教师提供了一个有效的教学手段。“微专题”通过问题导向的调查和探究，可以使学生在实践中学习和运用知识，培养学生的综合素养和批判思维能力。因此，本文有以下几点浅薄的思考。

一、当前语文整本书阅读教学存在的问题

（一）整本书阅读教学时间不足

在传统的高中语文教学中，整本书阅读往往只是作为教学计划中的一部分，且时间非常有限。由于学生需要完成大量的学科内容和考试备考，整本书阅读的时间被压缩得很少。这种情况下，学生往往只能进行表面性的阅读，无法深入理解和思考书中的内容。这导致学生对整本书的整体把握和内在联系的理解不够充分，无法真正领略到整本书所蕴含的深层次思想。再加上一节课教学的时间相对短暂，无法对整本书进行指导性阅读，限制了阅读教学的质量。

（二）忽视学生语文核心素养培养

整本书阅读教学往往只注重学生对文本的理解和记忆，以学生的语文成绩去衡量学生的阅读能力和语文能力，忽视了学生的语文核心素养培养。语文核心素养包括文学欣赏能力、文学批评能力、文学创作能力等。然而，传统教学模式重视的是知识的传授和考点的训练，而忽视了学生对文本情感、思想、艺术特点等方面的理解和鉴赏。这导致学生对于整本书的感悟和解读能力有所欠缺，无法真正体味到文学作品的价值和

意义[1]。

（三）整本书阅读教学缺乏评价

在传统的整本书阅读教学中，往往缺乏对学生阅读能力和理解水平的评价。教师往往只停留在给学生布置作业和批改作业的层面，缺乏对学生整体阅读能力和思维能力的系统评价。对于整本书阅读而言，教师要重视的是学生对于这本书的感悟和收获，而非是一些特定的内容。面对这样单一的评价方法，教师无法及时了解学生在整本书阅读中的问题和困惑，也无法对学生的阅读成果进行及时的指导与反馈。这不利于学生的进一步提高和对整本书阅读的积极参与。

二、以“微专题”开启整本书阅读教学的优势

（一）展现阅读内容的趣味性

通过“微专题”教学开启整本书的阅读，可以在一开始就引发学生的兴趣。“微专题”通常选择与整本书中的某个主题或情节相关的问题作为研究的切入点，从而吸引学生的注意力。这样一来，学生在阅读整本书的过程中，能够更加主动、积极地投入其中。学生会产生更浓厚的兴趣，更深入地去思考和探索文本中的内容，从而提高整本书阅读的效果和学习的乐趣。

（二）体现阅读内容的合理性

高中语文“微专题”整本书阅读教学的优势之一，是能够更好地展现整本书阅读的合理性。“微专题”教学通过结合整本书中的语言、情节、主题等要素，将文本内容与学生的生活实际和思维方式联系起来。这样，学生能够更好地理解整本书的故事情节、人物形象和情感表达，同时也能够在阅读过程中感受到整本书所传递的情感、价值观和思想内涵。通过“微专题”的引导和分析，学生能够更加深入地理解整本书的结构和意义，提高对整本书的整体把握能力。

（三）实现评价内容的多元化

高中语文“微专题”整本书阅读教学的另一个优势是能够实现评价内容的多元化。“微专题”教学注重学生的问题解决能力和思维能力的培养，因此在评价方面也更加注重学生的综合素养和能力发展。除了传统的书面作业和考试形式外，还可以通过小组讨论、报告演讲、写作展示等方式对学生的阅读能力和思维水平进行评价。这样一来，教师能够全面了解学生的学习情况和阅读掌握程度，及时给予指导和反馈，提高教学效果和学生的自主学习能力。

三、以“微专题”开启整本书阅读教学的策略

（一）确定专题目标，把握阅读导向

在高中语文“微专题”整本书阅读教学中，确定专题目标是至关重要的。教师需要仔细分析整本书的主题、情节和核心观点，然后确定一个与之相关的“微专题”目标。这个目标应该能够引导学生深入理解整本书的内涵，培养学生的思辨能力和文学鉴赏能力。通过明确的专题目标，教师能够把握整本书的阅读导向，有针对性地引导学生进行阅读，并在教学过程中不断提醒学生关注与目标相关的内容。

在高中语文“微专题”整本书阅读教学中，确定专题目标首先需要教师分析整本书的主题和核心观点，这就要求教师在教学之前对整本书进行深入的阅读和分析，理解作者的意图和主题，把握书中的核心观点。比如：在教学《乡土中国》时，教师需要明确该书的主题是描绘中国农村的生活和变迁，核心观点关注中国本土文化的定位，明确外来文化的影响。在理解整本书的基础上，教师可以选择一个与主题相关的“微专题”目标。该目标应该能够引导学生深入思考和讨论，同时与整本书的核心观点紧密相连。例如：选择“中国农村社会的变迁与挑战”作为“微专题”目标，以引导学生思考农村社会在现代化进程中所面临的问题和挑战。然后，根据“微专题”目标，教师需要明确整本书的阅读导向。这意味着教师要引导学生有针对性地进行阅读，并关注与“微专题”目标密切相关的内容。在教学过程中，教师可以用导读的方式提醒学生注意与目标相关的情节、人物形象、語言表达等方面的内容，并引发学生的思考和讨论。接着，在阅读过程中，教师要引导学生深入理解书中的内容，提出问题，激发学生的思考和思维。通过开展小组讨论、提出问题、展开辩论等活动，教师可以促使学生从不同角度思考书中的问题，并培养学生的思辨能力和文学鉴赏能力。通过这种方法可以帮助教师明确教学目标，引导学生深入阅读和思考，并培养学生的思辨能力和文学鉴赏能力。教师通过有针对性的指导和引导，使学生更好地理解和把握整本书的主题和核心内容。

（二）选择专题内容，重整阅读资源

选择专题内容是高中语文“微专题”整本书阅读教学中的另一个重要环节。教师需要结合整本书的情节、主题和语言特点，选择与之相关的专题内容。这个内容应该能够帮助学生更好地理解整本书的意义和价值，并能够引发学生的思考和讨论。在选择好专题内容后，教师需要对整本书的阅读资源进行重整，将相关的材料整理出来，供学生使用。这样一来，学生能够更加系统地进行阅读，并能够深入地探究整本书的内涵和主题[2]。

在进行《红楼梦》教学的时候，教师首先要对《红楼梦》进行深入的研读和分析，理解故事情节的发展、主题的表达以及作者的语言特点。这样可以为选择专题内容提供基础。然后，根据对《红楼梦》的分析，教师可以选择与其相关的专题内容。例如：可以选择“女性形象与社会地位”作为“微专题”，以引导学生思考书中女性角色的塑造、女性在封建社会中的地位和命运等方面的问题。接着，根据所选择的专题内容，教师需要对整本《红楼梦》的阅读资源进行重整。这意味着教师要从整本书中选取与专题相关的章节、段落或人物形象等材料，并将其整理出来供学生使用。例如：可以选择《红楼梦》中女性角色的经典描写和对话，以及与其相关的评论和研究资料。然后，在教学过程中，教师可以通过导读、讨论和分组研究等活动，引导学生阅读选择《红楼梦》材料，并与同学们一起讨论其中的问题和见解。通过学生之间的讨论和交流，可以促使学生深入理解书中的内容，拓宽视野，提高思维和表达能力。最后，在学生阅读和讨论的过程中，教师应该引导学生深入思考与“微专题”相关的问题，并提出适当的引导性问题，激发学生的思辨能力。通过这样的方法，高中语文“微专题”整本书阅读教学可以激发学生的兴趣和热情，使学生更愿意参与到阅读中来，并能够更加深入地探究整本书的内涵和主题。

（三）调控专题实施，创新阅读形式

在高中语文“微专题”整本书阅读教学中，教师需要灵活地调控专题的实施，创新阅读形式。教师可以通过讲解、导读、讨论和演示等方式引导学生进行深入的阅读和思考。同时，教师也可以利用多媒体技术和互联网资源，创造丰富多样的阅读形式，如音频、视频、虚拟实境等，以激发学生的兴趣，并提高学生的阅读动力和参与度。通过创新阅读形式，教师能够更好地促进学生的思维发展和学习效果。

在进行《老人与海》教学的时候，教师需要灵活地调控专题的实施，创新阅读形式。因此需要教师首先要对《老人与海》进行深入的研读和分析，理解故事情节的发展、主题的表达以及作者的语言特点，这样可以为选择专题内容提供基础。然后，根据对《老人与海》的分析，教师可以选择与其相关的专题内容。例如：可以选择“坚持与困境”作为“微专题”，引导学生思考主人公面对困难时的坚持和奋斗精神。接着，教师可以利用多媒体技术和互联网资源，创造丰富多样的阅读形式。例如：可以配备音频资料，让学生通过听故事的方式理解书中的情节；还可以制作视频资料，展示主人公的形象和环境，激发学生的想象力；甚至可以利用虚拟实境技术，让学生身临其境地体验主人公的经历和情感。最后，在学生阅读和讨论的过程中，教师应该引导学生深入思考与“微专题”相关的问题，并提出适当的引导性问题，激发学生的思辨能力。教师可以引导学生思考主人公面对重重困境时的内心变化和成长。通过这种方法可以让学生更愿意参与到阅读中来，并能够更加深入地探究整本书的内涵和主题。

（四）总结专题内容，明确阅读精髓

高中语文“微专题”整本书阅读教学的一个重要环节是总结专题内容，明确阅读精髓。教师应该引导学生对整个专题进行总结和概括，提炼出其中的核心观点和精髓所在。通过总结，学生能够更好地理解整本书的主题和意义，加深对文本的理解。同时，教师也可以通过总结专题内容，对学生的学习情况进行评估和反馈，为后续的学习提供指导和帮助。

在进行《老人与海》教学的时候，需要教师引导学生全面回顾整个专题的学习过程，包括阅读文本的背景知識、核心内容、关键章节等。通过集体讨论或小组讨论的方式，学生可以相互补充和纠正信息，探讨专题的核心观点和精髓所在，确保对专题的整体理解。教师可以提出问题，引导学生思考并归纳出主题和主要观点。在教学时，可以问学生关于勇气、坚持、人生意义等方面的问题，帮助学生理解作品的主旨和核心思想。教师引导学生对专题进行概括和总结。学生可以以小组或个人为单位，将专题的核心内容、主题、意义等进行概括和总结。这有助于学生对整个专题的整体把握，加深对文本的理解和感悟。通过以上步骤，促进学生的思维深度和文学素养的培养。

（五）重视专题评价，反馈阅读效果

在高中语文“微专题”整本书阅读教学中，教师需要重视专题评价，及时反馈阅读效果。教师可以采用多元化的评价方式，如书面作业、小组讨论、口头报告等，对学生的阅读能力和思维水平进行评价。通过评价，教师能够了解学生的学习情况，发现问题和不足，并及时给予指导和反馈。同时，学生也能够通过评价了解自己的学习成果和不足之处，为进一步的学习提供参考和指导。

在进行《红楼梦》教学的时候，评价反馈能够衡量学生整本书阅读的效果。首先，教师可以设计一份针对《红楼梦》的书面作业，要求学生回答与专题内容相关的问题，例如主要人物、情节发展、意义等方面的问题。这样可以考查学生对专题的整体理解和细节掌握能力。其次，教师可以要求学生选择自己感兴趣的专题内容，进行口头报告。学生可以通过口头报告向全班呈现自己对专题的理解和归纳，同时还可以提出自己的观点和见解。教师可以评估学生的表达能力和思维逻辑，为学生提供针对性的指导和反馈。最后，在整个专题学习过程中，教师可以安排一些阶段性的总结活动。例如：在学习《红楼梦》的不同阶段，教师可以组织学生进行一次阶段性的总结，总结所学内容和心得体会。学生可以通过写总结或进行讨论的方式，将自己的学习成果进行整合和呈现。通过以上的评价，衡量学生专题的学习情况，发现问题和不足，并及时给予指导和反馈。这样可以有效促进学生的阅读能力和思维水平的提升，同时也能增强学生对整本书的理解和把握能力。

结束语

综上所述，通过对“微专题”在高中语文整本书阅读实践教学中的应用进行研究，可以看出“微专题”作为一种研究内容具有针对性强、操作性强的特点，能够有效提升学生的问题解决能力。采用“微专题”的整本书阅读实践教学方法可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果，并培养学生的综合素养和批判思维能力。因此，教师可以在高中语文教学中充分利用“微专题”的优势，开展整本书的阅读实践教学，提升教学的质量和作用。

参考文献

[1]魏建利.新课改背景下的高中语文整本书阅读教学策略研究[J].作文，2022（48）：56-57.

[2]李佳.新课改背景下的高中语文整本书阅读教学策略研究[J].高考，2022（35）：60-62.

本文系2021年度淮安市第十四期中小学教学研究课题“以‘微专题实现‘整本书阅读与研讨有效教学的路径研究”（课题编号：2021JY118）中期研究成果。