核心素养视域下读后续写的教学实践与思考

王子蔚

摘 要：新课程改革背景下的高中英语教学更加注重核心素养的培养。针对读后续写这一新题型，本文以2023年新高考全国Ⅰ卷的读后续写为例，展开教学实践，尝试分析当前续写教学中存在的问题，并提出相关的教学策略。

关键词：核心素养；高中英语；读后续写；教学实践

2016年起，部分省份在高考中开始使用读后续写题型，这一题型近几年来受到教育学者和广大一线教师的关注。读后续写把语言输出与输入紧密地结合起来，目的是考查学生的语言综合运用能力，要求学生阅读一篇约350词的文章，文章结尾已被删去，学生需要根据对文章的理解和所给段首句继续写作[1]。

新课程改革强调教师在教书育人的同时要重视对学生核心素养的培养，核心素养体现了英语学科的育人价值。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度。其中，又以语言能力为基础，几个维度是相辅相成的。以2023年英语全国新高考Ⅰ卷的读后续写为例，简单说明高考续写题型是怎样对核心素养进行考查的。

（一）语言能力上，学生要阅读并理解原文，以故事六要素为基础进行续写。

（二）文化意识上，主人公参加作文比赛并获奖，包含了“保尔·瑞维尔的马”“泰坦尼克号的沉没”等有代表性的西方文化概念。

（三）思维品质上，根据原材料和给出的两个段首句，框出故事结构：老师要求我参加作文比赛（拒绝）——在鼓励下决定尝试并选定话题（自我怀疑）——反复修改中开始不在意结果（找到乐趣）——比赛获奖，感谢老师（成长）。续写中，故事情节和人物情感缺一不可，学生在符合逻辑思维的基础上，结合现实的生活经历来叙述故事，突出只要勇于尝试、持之以恒，就可以克服困难并从中获得乐趣这一主题。

（四）学习能力上，与应用文写作不同的是，读后续写鲜少可以直接套用模板，既要与原文保持语言风格的统一，又要有想象力，还需合乎逻辑，这对学生来说是不小的挑战，对平时鉴赏范文和写作教学也要有更高的要求[2]。

一、读后续写教学中存在的问题

读后续写为当前读写教学指明了方向，也间接地指出了当前读写教学模式中存在的不足[3]。纵观目前的英语读写教学，基本存在以下三方面问题：

（一）教学上重结构，轻内容

一个完整的语段，既要有条理清晰的结构，又要有具体翔实的内容。但是，有的教师在写作教学中往往比较重视文章的结构，如布局、过渡、衔接等，而对内容涉及较少。因此，学生的作文往往存在内容空泛的问题，如记叙文缺乏多角度的描写，议论文缺乏有力的论据支撑等。其实，结构易掌握，而具体内容的表述才是写作的难点所在。

（二）语言表达不当，形式单一

这是很多学生的通病，在刚开始接触续写时，由于缺乏想象力，语言储备不足，或习惯性使用 “中式英语”，续写段落常以大段对话贯穿全文，全是口语化表达，鲜有环境、动作和心理描写，导致故事情节平淡，难以打动读者。

（三）学生对原文主题意义的把握存在偏差

读后续写的文本往往是意味深长的故事，蕴含着作者的情感态度和价值取向。有的学生在续写时，没有深入研读文本，没有考虑到原文的主题意境，导致在情节设计上凭空想象，最后续写部分的主题与所给文本的主题脱节，含糊且不正能量。

二、核心素养导向下的读后续写教学实践

本文将通过对2023年新高考全国Ⅰ卷中的读后续写的研究，探讨在读写教学中，怎样才能更好地实现高中英语核心素养的学习目标。

该语篇是人与自我类的故事，讲述了英语非母语的主人公，原本非常讨厌写作，但是在老师的鼓励下参加了英语作文比赛并获奖。整个故事围绕“问题——解决”，反映出英语学习中的“语用”和“育人”两大功能。教学过程可以划分为四大步骤：

（一）解析文本，增强语篇意识

1.快速阅读原文，了解文章要点

教师带领学生复习记叙文的六个基本要素，即5W和1H（何人，何处，何时，何事，何故，怎样做）。快速通读文本后，学生找出故事的基本要素，厘清主要人物和次要人物之间的关系，并梳理关键信息，以了解故事的主要内容：英语非母语的主人公原本讨厌写作，在老师的鼓励下参加了作文比赛，在准备过程中发现了写作的乐趣，最终获奖。

2.探查故事主线，掌握整体结构

學生认真阅读所给语篇，找出主要矛盾，即讨厌英语写作的主人公要参加作文比赛，“写作对我来说既困难又痛苦”，再按时间顺序梳理出“我”的情感变化为“痛苦→受到鼓舞→享受”，行为变化为“被迫参加写作比赛→同意试一试→努力→一次次修改”。通过对故事主线和人物的建构，从而确定了这篇文章的主题是战胜困难和自我成长。在创作故事结尾的时候可以描述问题的解决对主人公的情感和行为所产生的正向影响，例如：“我受到鼓舞，决定继续写作，创造更多奇迹。”使前后呼应，文章有更加完整的结构，并进一步凸显了主题。

（二）关注首尾衔接，完成首轮续写

1.关注段落联系，倒推情节

试卷中所给的两个段首句往往就是重要的线索提示。段落的第一句一般来说要承上启下，相当于过渡句，因此学生除了要理解字面意思，还需要考虑所给段首句与上文存在什么联系，运用逆向思维倒推故事情节[4]。第二段段首句是“颁奖典礼后，我去了老师办公室。”由此可知，“我”在比赛中获奖。结合第一个段首句“几个星期后，在我几乎忘记这个比赛时，传来了消息”。可通过逆推法还原出完整的情节，是“我”得知在写作比赛中获奖，参加颁奖典礼后对老师表达感激之情。

2.运用问题链，构思具体情节

教师在设计问题时要认真研究所给段首句，并注意第一段末句和第二段首句之间的衔接，问题的设置必须考量情节的发展和人物内心活动的变化。例如：针对第一段的“传来消息”可以提出问题“消息是什么”，学生可以想到答案是“我”获奖了，紧接着引导学生发散思维，思考听到这个消息后“我”有什么反应，并根据给出的第二段段首句中的“颁奖典礼”提出问题：“颁奖典礼上发生了什么？我的心情是怎样的？”第二段主要写“我”与老师的互动，基于此提出问题：“我的老师会说什么？我的反应又是什么？”可推测出第二段可以描写老师对“我”的祝贺和肯定，以及“我”对老师的感谢。于是可以继续提问：“我能从这次经历中学到什么？”引导学生通过个人感悟，在结尾处升华主题。

（三）关注细节，丰富语言表达

1.聚焦细节描写，提升语言魅力

读后续写要求学生发挥想象力，对人物的心理、语言、动作、情感态度和故事场景进行描述，最终与前文构成一个完整的故事。而细节描写是为故事的主题而服务的，它可以帮助塑造角色的性格，促进剧情的发展，使主题内涵得到提升，从而引起读者的共鸣。教师可以利用上一步骤中的问题链，为学生的写作练习提供抓手。例如：在描写“我”得知获奖时的震惊和激动时可以采用无灵主语句“我得了第一名，兴奋得说不出话来，一阵狂喜淹没了我”。在描述“我”与老师沟通的情景时，选择与角色身份特征相适应的语言和动作描写，与现实经历相结合，学生会很快联想到“微笑、拥抱、轻拍肩膀”等恭喜的行为与表情。

2.巧用词汇句式，完成二轮续写

基于对上下文的逻辑关系和情感态度的把握，学生可采用适当的特殊句式，如强调句、虚拟语气、倒装句等，给写作增色。例如：在对老师表达感谢时，依据语境中对过去的假设，学生不难想到利用“如果没有你的鼓励，我是不可能完成比赛的”此类的虚拟语气句型。在词汇的选择上，除了要做到词汇的丰富性和准确性之外，还需要符合文章整体的语言风格。此外，也可以从语篇中提取一些关键单词作为参照，进行仿写或同义词替换。这一部分，教师可以让学生小组讨论，自己归纳总结，积累好词好句，修改草稿，完成第二轮续写。

（四）分组互评，训练读者思维

按照阅卷中读后续写的评分细则，教师可以从四个方面来设计作文的评价标准：1.续写段落与前文逻辑自洽，并且与给出的两个段首句衔接顺畅，不生硬；2.续写故事情节丰富，结构紧凑；3.续写语篇的语法结构正确，句式多变，用词精准；4.注意字数、单词拼写、标点符号、书写都符合标准。小组互评使学生从被评价者转而变成评价者，在互相评价时，既要结合教师提前给的评价标准对续写作文的各个维度进行分析，还要对作文结构、逻辑、语言上的不足之处进行客观的评价，最后按照续写作文的综合质量确定分数，交流意见。学生开展互评前，教师可以选取个别练习，带领全班进行评改示范。这样的评价方式，不仅可以检验学生的字词句等基础知识，而且可以培养学生对语篇的鉴赏和评价能力，提高学习主动性。

三、基于核心素养的读写教学策略

（一）提升阅读能力，读写一体化教学

读后续写这一题型的特点在于，阅读是前提，学生对材料的解读决定了续写的方向。只有准确理解了文本，把握关键，才能完成有效续写。这一过程既能训练学生分析、预测、推理的能力，又能充分调动学生的想象力和创造性思维。因此，在平时的写作教学中，只有通过多阅读，积累素材，才能保证语言输出的质量，切不可脱离文本阅读只谈写作。教师可以根据本班学生的学情，选择适合的阅读材料，删掉结尾将其改编成续写材料，让学生尝试续写，这不仅让学生的阅读能力得到了提高，还促使学生的写作思维进一步发展，为学生后续的续写练习打下坚实的基础。

（二）利用思维导图和导学案构建训练

思维导图是一种知识可视化工具，能把以文字呈现的知识通过图示化的形式呈现出来，用以传递复杂信息[5]。在读后续写教学中，引导学生理性构思情节，关键在于对文本的研读。教师可以借助思维导图，使零散的信息有条理、有逻辑地联系在一起。师生在绘制思维导图的过程中，能够有效激发学生的大脑潜能，锻炼学生的逻辑思维能力，在英语续写教学中起到锦上添花的作用。此外，为了实现高效课堂，教师可以设计填充式导学案来指导课堂活动，让学生按照导学案上的指示一步步完成课堂任务。

（三）引发共情，增强文化意识

由于生活阅历有限，学生往往难以深刻解读文本中的人物和情节。对此，教师在续写教学中可以尝试以下做法。

1.增强学生的共情能力。尝试引导学生站在续写素材主要人物的立场上看问题，想人物之所想，急人物之所急，解人物之所愁，有效解决矛盾问题。

2.引导学生了解西方文化背景。利用课前或课后时间，播放一些与西方文化相关的英语广播节目、纪录片或英文歌曲，加强对学生的文化熏陶。另外，还可以带领学生观看一些优秀的影视作品，分析影片的主题、故事结构、情节发展和角色的性格特征。总之，教师要引导学生用心感受生活的真善美，这样才能准确把握人物的品质，与人物产生共鸣，写出打动人心的文章[6]。

3.强化语言训练，丰富表达

读后续写考查学生的表达能力，包括构思情节发展、清晰描述事件过程、选择恰当的语言、合理而有创意的表达、积极的主题升华等。语言表达是评判写作的重要标准，好的表达方式，如：形容词、副词、分词短语结构的运用；倒装、强调、插入语等特殊句式；引用名人名言作为结尾升华主题句等，不仅丰富了文章的表达方式，而且起到了画龙点睛的作用。为了让学生养成积累的好习惯，教师可以指导他们建立素材本，让学生在日常学习中更好地记录高频短语以及好词佳句。

4.充分討论，发挥评价的促学功能

教学评价应贯穿教学全过程。教师要把讨论和评价作为教学常规，通过小组互评让学生拥有更多读者，让学生不是为了写作而写作，而是为了让自己的作品得到更多人欣赏，从而充分发挥学生的主观能动性。教师要注意评价方式的多样化和合理性，在互评前制定评价标准，让学生对照标准，做出相应的反馈，突出学生在评价中的主体地位。鼓励学生以自评或互评的方式参与评价活动，让学生在写作过程中能够发现和学习他人的优点，互相学习、互相鼓励，反思和规范自己的学习行为，实现以评促学、以评促教、共同进步。

结束语

读后续写作为一种综合考查题型，具有一定难度，对传统的写作教学提出了新的挑战，同时也为核心素养的培养提供了新的机会，因此续写教学应朝着核心素养中的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度迈进。在教学中，教师要注重对文本脉络的挖掘，发挥思维导图的作用，帮助学生厘清思路；同时，引导学生关注细节描写，注重语言积累，对文本进行有效梳理和延伸。教学应是输入与输出的有机结合。教师可以采取“读写一体化教学”“利用思维导图、导学案构建训练”“引发共情”“加强语言训练”“评价促学”等策略，为全面提高学生的续写能力夯实基础，最终促进学生英语核心素养的提升。

参考文献

[1]王初明，亓鲁霞.读后续写题型研究[J].外语教学与研究，2013，45（5）：707-718，800.

[2]胡佳丽.核心素养背景下高中英语读后续写教学策略分析[J].新课程导学，2022（33）：84-87.

[3]谢丹.从高考读后续写题型看高中英语读写教学[J].中小学外语教学（中学篇），2017，40（11）：1-6.

[4]夏谷鸣.读后续写：英语学科核心素养的一种评价途径[J].中小学外语教学（中学篇），2018，41（1）：1-6.

[5]肖世杰，徐笑梅.探究思维地图可视化工具在中学英语词汇教学中的运用[J].英语教师，2017，17（10）：132-136.

[6]陈晓虹.指向文化意识的读后续写教学实践研究[J].师道·教研，2022（2）：79-80.