核心素养背景下高中思想政治辨析式教学研究

兰花

摘 要：新课程标准的执行，推动学生整体发展已经变成新课程改革的关键观点，在传统的思想政治课程中，教师过度地对学生灌输理论知识，导致价值观教育的效果和意义未能得到充分的体现。辨析式教学法是一种能够成功打造活跃课堂的教育方法，通过价值分析的方式，使学生在价值矛盾中体验识别和解读的过程，这样可以提升学生的价值评估和辩证思考的技巧，同时也可以培育他们的思想政治基本素质。

关键词：思想政治教学；辨析式教学；学科核心素养

辩证思维、批判思维以及其他科学思维手段被用于识别型学习，这种学习模式依赖于针对特定的环境与问题，去阐述、验证、划分并做出评估，然后做出决策与选择。《普通高中思想政治课程标准》指出：思想政治课的教学应被视为一门关键的思想政治活动课程，以增强学生的核心能力。通过辨析式教学能够让学生在自我认知和解读经验中，做出准确的价值评估，明确学习活动的方向，从而高效地进行理解性的学习。

一、高中思想政治学科核心素养的内涵

（一）政治认同

在高中阶段，学生的政治认同感主要来源于对所处国家的接纳和对国民身份的认可。也就是说，高中课程不只需要教授学生相关的政策，更需要他们坚持走中国特色社会主义道路，并且拥抱梦想，保持自我信念。中国特色社会主义道路是基于中国国情和历史传承的选择，它是中国人民在长期实践中探索出来的道路。我们要引导学生认识到这条道路的正确性，明确中国特色社会主义道路是实现国家富强、人民幸福的必由之路。通过课堂教学和社会实践，帮助学生深刻理解中国特色社会主义道路的内涵和价值，提高他们对这一道路的认同感。

（二）理性精神

主要是强调在面对挑战时，需要保持冷静和独立思考，学习通过各种方式获取有效的证据，并基于此进行分析，这样才能正确地推断并理解事物。当然，在处理问题时，也应该具备一定的分析思维，要敢于质疑，学会表达自己的观点。

（三）法治意识

社会认知的关键元素之一就是法治观念。在高中的思想政治课程的基本能力中，需要涵盖如下几个方面，也就是对法律的坚定信仰、对法治的认知、对法律的尊崇和遵循、对法治思考的重视。

（四）公共参与

公众参与的主要元素涵盖了如下几个领域，也就是公众对政治活动的参与、对公众利益的参与、对公共事务的管理等。同时，高中思想政治课程的核心素质教育应当包括以下几点，也就是培养出具有正义感、责任感、能够与他人协同工作、愿意为社会进步做出贡献的个人品质等。

二、高中思想政治辨析式教学的特征

（一）高远的立意

近年来的高考试卷显示，所有的辨析类问题均围绕着社会主义核心价值观展开，这既满足了立德树人的根本需求，又成为塑造学生思想政治观念的重要手段。所以，拥有深刻哲学认识与对价值的强烈渴望，构成了辨析式教学的重要特征。

（二）真实的情境

在核心素养的环境中，思想政治的教育方法与传统的教育方法有所区别，其最突出的特性就是不再强制学生死记硬背课程内容，而是采用情绪影响或案例证明等手段，使得学生首先产生信任，然后才进行学习[1]。因此，辨析型的教育应该在真实的环境中进行。只有当学生深入理解并体验到所学知识的实际意义，并从日常生活中寻找相似之处，他们才能在情绪上达成共振，真诚地接纳课堂教授的理念。

（三）多元的方式

辨析式教学比其他形式的教育更注重培养学生的思考能力，并激发他们的独立思考和观点互动。在这种教育模式下，学生经常会碰到困扰的问题，只有整理出这些问题的起因和结果，并从各个角度进行多元化的思考，学生才能最后掌握判断对错、理智分析的技巧。所以，应该主动运用各种问题展示的方法来进行辨析式的教学，并以多样化的方式来激发學生的思维。

（四）开放的思维

对于辨析性的问题，其背后往往是相当复杂的情境，学生可能会根据自己的观点做出各种不同的解答。因此，在思想政治课程中，这类问题主要是开放性的，学生的回应并不会被简单地视为“错误”或“正确”。因此，分析型教育具有极高的开放性，当学生投入这种学习方式时，他们能够自由地阐述他们对特定事件的观点，并从他们选择的视角来解释原因。

三、核心素养背景下高中思想政治辨析式教学的策略

（一）确立辨析主题，挖掘学生价值冲突知识点

教师的职责不只是传递知识，提升学生的全面技能，更重要的是，他们必须在此之上，给予学生情绪与道德的引导，帮助他们塑造优秀的思维品格，建立正确的人生理念。一般来说，学生的需求主要包括实际需求与心理需求两个部分，因此，教师在开展高中思想政治教学时，就需要确立辨析主题，必须全盘考量学生的心理需求，对其有更深的理解。

确立辨析主题是开展辨析式教学的第一步。教师需要结合课程内容和学生实际情况，选择具有争议性和现实性的话题作为辨析的主题。例如：可以选择社会热点问题、道德两难问题、法律法规等作为辨析主题。教授辨析型的课程相当烦琐，因此，必须根据学科的核心素养来设定教学目标。更具体地说，教学目标不仅仅是知识的理解，也应该紧密联系到核心素质。教师需要引导学生在分析问题内部信息的过程中，增强他们的辩证思维能力，同时也要培养他们系统地整理和阐述思考内容的技巧[2]。所以，当设立教育目标的时候，教师必须根据特定的教育主题来确立灵活的教育目标，并在各个部分的教育过程中强调对各种技能和价值观的培育。

在进行高中的思想政治课程教学时，教师必须采取适当的教育策略，对学生进行科学的引领，塑造其完整的个性，并帮助他们建立良好的道德素养。挖掘学生价值冲突知识点是开展辨析式教学的关键环节。在确立辨析主题之后，教师需要深入分析主题，找到其中存在的价值冲突点，并以此为切入点引导学生进行辨析。例如：在高三一轮的复习教学中，讲到历史唯物主义的知识时，通过设置这样的一个辨析主题：有人认为，时代尊崇英雄，我们普通老百姓很难成就出彩人生，请你运用所学知识对此观点加以评析。

教师可以引导学生从以下几个方面挖掘价值冲突知识点：英雄人物对社会的影响——平凡人在社会历史中的作用——英雄人物与人民群众的关系——老百姓如何创造价值，实现人生价值。在观点评析和问题链的引导分析中使学生对唯物史观的知识融会贯通。

在引导学生挖掘价值冲突知识点时，教师需要注意以下几点：

1.尊重学生的不同观点和立场。教师应该鼓励学生发表自己的看法和意见，同时也应该尊重其他同学的不同观点和立场，避免出现价值判断的偏见。

2.帮助学生建立正确的价值观和思想观念。在辨析过程中，教师需要帮助学生建立正确的价值观和思想观念，让学生能够明确正确的价值取向和行为准则[3]。

3.注重培养学生的批判性思维。教师应该引导学生运用批判性思维对不同的观点和立场进行分析和评价，让学生能够从多个角度思考问题，并形成自己的看法和结论。

（二）创设辨析情境，与社会生活结合

要想全面增强学生的思维能力，辨析式教育必须依托于日常生活，并在课堂上营造出逼真的氛围，从而引发学生的认知冲突。所以，在构筑教学场景的时候，教师应该依照辨析型教育的要求，挑选出形态清晰、内涵丰满的教学素材，为学生打造一个深入参与且极其逼真的环境，使得他们可以在这种环境下完整地感受到思想和情绪的结合[4]。

教师可以根据辨析的主题和情境，组织学生进行角色扮演、辩论等形式深入辨析情境。例如：在讲解思想政治必修2《建设现代化经济体系》这一内容时，教师通过山西发展前后的两个视频、图片和文字等材料，展示山西省曾经面临的发展困难到今天的山西转型之路，引导学生分组扮演不同的角色，如政府、企业和环保组织等，从不同角度思考山西是如何破解“煤矿挖不尽，遍地煤老板”的资源诅咒，到实现转型升级的重大突破，以山西“资源诅咒”的破局之路为切口，通过梳理山西经济转型道路上的閃光点引出学生对现代化经济体系的解读。在这个过程中引导学生从不同角度出发进行辩论和讨论，加深学生对创新引领、环境保护和可持续发展等问题的认识和理解[5]。

（三）激活辨析活动环节，适当运用问题导向

由于高中的思想政治课程包含了理论、政策和实际的元素，如果采用常规的授课模式，很容易使学生沉浸在教师单调乏味的讲述之下，对此只能略知皮毛，这样就会影响到他们的能力发展。而通过辨析式的学习，我们可以将问题作为引领，利用实际环境作为支撑，使得知识、问题、情境能够紧密地联系到学生的分析，使他们能够深度参与，从而在无形之间转变他们的价值观。在此过程中，教师的角色至关重要，他们需要巧妙地构建情境，适时地提出辨析性的问题。这不只会影响学生的辨析性学习兴趣和积极性，也会直接决定辨析性学习的结果以及它可以带给学生的具体影响。

当学习思想政治必修4《弘扬中华优秀传统文化与民族精神》这一课程时，教师可以给学生讲述《孝经》中的故事，并向他们提出一些问题：“为什么需要讲究孝道？”“这种精神对人们的日常生活有何重大影响？”“是不是事事都要讲究孝道？”通过故事交流，能够让学生了解到，传统价值观的教育需要与现代社会的需求相结合，不能完全照搬古代的思想。教师可以通过设计丰富多彩的辨析活动，激活辨析活动环节，让学生在活动中进行思考、讨论和分析。例如：可以组织学生进行小组讨论、辩论赛、角色扮演、社会调查等活动，让学生积极参与，自主思考，形成自己的观点和看法。

在问题串和辨析活动中不仅可以传播伟大的孝道精神，鼓励学生学习敢于承担责任，弘扬中华优秀传统文化和民族精神，还可以在角色扮演与辩论中厚植学生的爱国主义情怀，培育和践行社会主义核心价值观。

（四）借助评价总结升华成果，梳理知识逻辑

辨析式教学的特点是其开放性，因此，在进行教学评估时，教师需要充分利用这一优势，采取不同的方法来促进辨析式教学的实施。教师需要关注维护学生的积极态度，尽量从多角度赞扬他们的付出，并结合实际的理论知识，对他们提供的答案进行评估。另外，教师也有可能采用学生间的相互评价，或者随机选择学生的回答，进行团队评估。

例如：在教授“探索世界与把握规律”的内容时，教师可以引领学生进行互动与评价。此次的课程重点探讨了哲学的关键问题，同样，这也给予了学生第一次深入理解唯物辩证法的机遇。尽管如此，由于高中的思想政治课程尤其是对哲学的理解对学生来说存在一定的挑战，学生在掌握这些知识时可能会犯许多错误。所以，教师应该鼓励他们在小组里进行探讨，并确保每个人都能进行互动与评价。教师可以预先设立一些互相评价的准则，如“是否敢于阐述个人观点”“是否有耐心去听取他人的看法”“是否能做出正确的价值判断”等，这些都会被传达给学生。这样，当他们通过团队讨论、争论和归纳，就能够深入地自我审视，并实现一次全面的自我评价和相互评价。

（五）落实新知，提升素养

作为高中思想政治课程中有效的教育方法，辨析式学习的目标是帮助学生理解和掌握相关的思想政治理论，同时也可以利用这些理论来处理和解答他们在学习和日常生活中所面临的问题，使他们拥有对社会各种情况进行基础评估的能力，进而培育和增强他们的思想政治核心素养。所以，在每一轮的分析性学习完成之后，教师必须整理、概括并归纳这个过程，特别是涉及的相关知识，以便激发学生新的认知，搭建起一个完整的知识架构，使得分析性的学习能够持续地深化。与此同时，教师也应该重视学生的情绪、看法以及观点，以充分达成思想政治课育人的目标。

结束语

在核心素养背景及“新课标、新教材、新高考”教育理念下，辨析式教学方法展现出了其独特的教学优势，可以提升学生的独立思维技巧，让他们在实际操作和研究中持续拓展自己的思维深度，这非常适合思想政治课程的教育需求。在开展辨析式教育的过程中，教师应当掌握这种教育方法的特性，并将其全面融入教育教学流程的设计中，引导学生在合适的教育目标、真实的教育环境、多样化的教育方法中完成高品质的辨析式学习。

参考文献

[1]唐满意.核心素养背景下高中思想政治辨析式教学研究[J].教学管理与教育研究，2021，6（4）：66-67.

[2]谢攀.辨析式教学法在高中思想政治课教学中的应用研究[J].世纪之星（高中版），2022（34）：22-24.

[3]袁彩东.辨析式教学在高中思想政治课教学中的应用研究[J].学周刊，2020（21）：77-78.

[4]丁超.活动中体验，辨析中成长：高中思想政治课辨析式学习活动路径探微[J].教书育人（教师新概念），2020（2）：50-51.

[5]高俭.高中思想政治课辨析式教学的设计[J].甘肃教育，2022（3）：19-21.

本文系2023年宁德市普通基础教育课程与课堂教学改革立项课题“高中思想政治课辨析式教学研究”（立项编号：2023XD009）的阶段性研究成果。