新高考背景下高中英语写作教学优化策略探析

摘 要：新高考背景下，写作受到了更多的关注。听说读写作为高中英语重点提升的四项能力，是相互促进、相辅相成的关系。实现听说读写的融合，能够帮助学生达到丰富写作积累，拓展写作思维的目的。针对当前高中英语写作教学中存在的问题，探究新高考背景下听说读写融合的必要性，以及优化高中英语写作教学的具体策略，以期为相关教育工作者提供一定参考。

关键词：新高考；高中英语；写作教学

基金项目：甘肃省教育科学“十四五”规划2023年度一般课题“新高考写作视角下高中英语大单元教学的实践研究”（课题立项号：GS［2023］GHB0908）。

作者简介：赵兰琴（1988—），女，甘肃省庆阳市镇原县孟坝中学。

新高考明确了以考查学生核心素养为主的命题趋向。写作是培养学生英语核心素养的重要途径，在高考中占据着重要的地位。高中英语教师应立足于写作教学现状，明确听说读写融合对写作教学效果提升的作用，探究听说读写在高中英语写作教学中的有效融合方式，重点研究以听促写、以读促写、以说促写、以写固写的方式，促进学生英语综合能力的提升。

一、高中英语写作教学现存问题分析

（一）学生英语写作素材积累不足

帮助学生积累丰富的素材是高中英语写作教学的重要任务之一。然而，在高中英语写作学习中，一些学生积累素材的意识不足，主要表现为学生对于写作素材积累的认识不够充分，忽略了写作素材积累的重要性，学习时间安排不合理。一些学生积累素材的途径比较单一，主要表现为只关注阅读积累，并过度依赖教材。这是当前高中英语写作教学中需要重点解决的问题［1］。

（二）学生缺乏清晰的写作思路

具备清晰的写作思路是学生需要在英语写作学习中达成的目标之一。但从目前的情况来看，部分高中生在英语写作中缺乏清晰的写作思路，写出的英语作文存在结构不合理、逻辑不通顺、表述不全面、立意不深刻等问题。这主要是因为他们对写作主题分析与理解不够透彻。对写作主题理解粗浅、片面，使得学生缺乏丰富的写作思路，写作时无从下手。而为了凑足字数，一些学生会写出一些与主题相关度不高的内容，使得作文的结构缺乏完整性与逻辑性。因此，培养学生清晰的写作思路是提升写作教学效果的关键。

（三）写作教学方式缺乏包容性

教学方式是影响高中英语写作教学效果的直接因素。写作是一项综合性的学习活动，这意味着写作教学既要贯穿不同的教学环节，也要包容不同的教学内容。当前，写作教学存在形式单一且局限的问题。由于课堂时间的限制，部分教师选择对学生进行应试写作教学，内容包括写作主题讲述、写作结技巧传授及写作模版展示等，忽略了寫与听、读、说的相通性及互融性。这样的写作教学缺乏应有的包容性，自然难以取得理想的教学成效。

二、新高考下听说读写融合对于高中英语写作教学的必要性

听说读写的融合能充分调动学生的多种感官，综合提升学生的表达能力，展示英语教学的优势。新高考进一步强调了以学生为本的教育理念，而听说读写融合能凸显学生的主体地位，建构以学生为本的高中英语写作教学模式。这一教学模式能突破写作教学在时间与空间方面的限制，强化学生的写作意识，促使学生在听、说、读的学习中穿插写作学习，为其写作能力的提升奠定良好的基础［2］。具体来说，在听、说、读等学习环节中，学生能够为写作积累丰富的词汇、句型及表达方式，深化对各个英语主题的了解，拓展对主题的分析角度及思考路径，了解作文的结构。听说读写融合教学模式能扩充英语写作教学的容量，丰富英语写作教学的形式，提高英语写作教学的包容性，全面优化写作教学。这种融合式的写作教学能改变以往教学中零碎式、单一化的教学理念，打开写作教学的新局面，帮助学生掌握快速提升写作能力的方法，具有重要的教学价值。

三、听说读写融合应用于高中英语写作教学的策略

（一）优化听力方式，感知写作主题

听力是学生获取英语信息、了解写作主题的重要途径。以听促写，主要是让学生通过听力积累词汇，通过关键字词或语句深入感知写作主题。因此，在高中英语写作教学优化过程中，教师应带领学生探索不同的听力方式，提升听力效果，使学生能深入感知写作主题，为写出优秀作文奠定良好的基础［3］。

以北师大版高中英语必修第一册Unit 1 Life Choices的写作教学为例，教师可以结合这个单元的内容设计，组织学生先学习topic talk环节的听力，再以“ My new life in high school”为主题进行写作。在听力环节，教师可以先组织学生进行精听，让学生逐词逐句理解材料大意，了解听力中角色对高中新生活的描述，感悟相关角色对高中新生活的情感。然后，带领学生进行泛听，让其整体感知听力材料的结构设置以及各环节内容。最后，学生要抓住听力文本中的关键词句进行写作积累。通过优化听力教学方式，教师能让学生能在整体及局部的结合中感知写作主题，深化对写作主题的理解，为其写出优秀的作文奠定思想及情感层面的基础。

（二）积累阅读词汇，丰富英语写作素材

以读促写是学生积累丰富英语素材，了解多种多样的英语表达方式的重要途径。在高中英语写作教学中，教师应借助阅读提升学生的表达能力，帮助学生养成良好的学习习惯。学生有了大量的素材积累，才能突破现有知识的局限性，从多个角度对主题展开论述，进而提高语言表达能力与写作能力［4］。

以北师大版高中英语必修第一册Unit 2 Sports and Fitness的写作教学为例，教师可以组织学生以“A sports competition I will never forget”为主题进行写作。在教学过程中，教师可以先带领学生阅读教材中Lesson 1的英语文本“The Underdog”。这篇阅读文本与写作任务有着共同的主题，学生能在阅读中积累写作素材，探索不同的表达方式，获取写作灵感。比如“He made shot after shot，and the crowd couldnt stop clapping and cheering.”是关于比赛细节的描写，这句话以强烈的画面感触动了学生的情感。学生在写作中可以适当添加一些细节描写。如阅读文本“Paul had to try out many times just for making the team.”以简洁明了的形式描述了Paul参加校队的决心，其中“try out for sth.”意为“参加……选拔”，在阅读时，学生可以积累这一短语并应用于写作。

（三）剖析阅读文本，摹写主题段落

阅读学习不仅能丰富学生的写作素材，还能帮助学生谋篇布局，建构完善的作文框架。段落的巧妙设置可以提升文本的表达效果，因此在英语写作教学优化过程中，教师应带领学生深度剖析阅读文本，分析其段落設置的原因、特点及优势，并摹写主题段落，以提升学生的谋篇布局能力。

以北师大版高中英语必修第一册Unit 3 Lesson 3 Memories of Christmas的写作教学为例，教师可以组织学生围绕“盛大的节日”进行写作。写作开始之前，教师可以先组织学生阅读英语文本“An Event Description”，并带领学生剖析文本内容及其段落设置的特点。这一文本分为四段，清晰地讲述了爷爷过70岁生日的故事，其开篇以“That day was awesome.”直抒胸臆，表达了作者的情感体验，并以凝练的语言交代了这一重要庆祝活动的来由；第二段以“Early in the morning”为开头讲述了爷爷生日那天早晨每个人的状况，“Dad was nowhere to be seen”为接下来将要发生的事情埋下伏笔；第三段讲述了中午父亲带来爷爷的好朋友一同为爷爷庆祝生日；第四段则主要描写了爷爷对未来美好生活的期待。这样的段落划分使整篇文章流畅自然，表述清晰生动。据此，教师可以组织学生摹写，理清写作思路。

（四）共说写作主题，深化理解感悟

说与写同为英语写作中的输出环节。说是学生运用英语进行交流的过程，写则是学生单向输出的过程。以说促写强调使学生通过英语交流获取更多写作的素材与思路，拓展写作思维，为完成写作任务奠定良好的基础。在高中英语写作教学中，教师应围绕写作主题，让学生积极表达自己的想法，以在交流中帮助学生积累更多写作素材［5］。

以北师大版高中英语必修第二册Unit 3 Humans and Nature的写作教学为例，教师可以组织学生写一份关于汶川地震的专题报道。在正式写作之前，教师可以组织一场关于汶川大地震的交流会。学生需要在课前通过网络，或是采访家人朋友搜集资料，系统梳理出关键点；而后，在交流会上就自己搜集的信息与其他同学交流，详细阐述自己对汶川大地震的认识。通过共说写作主题，学生不仅能从不同角度深化对写作主题的认识，积累写作素材，拓展写作内容，而且能抓住核心内容，写出更具阅读价值的作文。

（五）雕琢语句，提高作文质量

完成一篇优秀的作文，需要学生用心设计文章结构，精心雕琢文章语句。以写固写是听说读写融合过程中的总结输出环节。学生在经历了听、读、说三个环节，正式开始写作时，需要整合所学内容，根据不同的主题采用合理的表达方式，精心设计写作结构，选择恰当的语句和词汇，于细节处提升写作效果。

以北师大版高中英语必修第三册Unit 7 Art的写作教学为例，教师可以让学生任选一种中国传统文化艺术进行写作。学生可以抓住所选定的艺术形式的特点，参考课文要点，精心构思作文。如，某学生选择以川剧变脸为写作主题，结合这节课听力及阅读中的表达内容及形式，将变脸的来源、形式、意义、文化展现场合及传承价值作为主要的写作内容，明确了作文的结构。这个单元的听力及阅读中多用名词性从句完善表达，因此学生在表示自己希望川剧变脸能够名扬海内外时，也使用了名词性从句“I hope that face-changing in Sichuan Opera can be famous at home and abroad.”进行表述。学生能从整体到细节，不断完善写作文本，提升表达能力，达到以写固写的目的。

（六）交流评价成果，升华听说读写融合

听说读写融合是教师优化写作教学的重要途径。为了积累听说读写融合在写作教学中的应用经验，教师要组织学生对写作成果进行交流评价，总结成功的融合经验，解决融合中存在的问题，从而保证写作教学效果。

以北师大版高中英语必修第三册Unit 8 Green Living的写作教学为例，教师可以组织学生围绕环保主题，写一篇关于保护环境的作文。学生在听说读写融合的单元教学中完成了英语写作任务。之后，教师可以小组合作的形式组织学生交流、分享与评价作文成果，促使学生探究如何通过听、说、读积累写作素材，如何明确各个环节的学习思路，并分享自己在听说读写融合中学会了哪些学习技巧。交流评价写作成果是对听说读写融合行为的总结与反思，能促进写作教学效果的提升，帮助学生提高学习效率，掌握更多方法。

总而言之，新高考趋势下培养学生的英语核心素养是高中英语写作教学的重要目标。教师应从学生的核心素养出发，认识到听说读写融合的重要性，综合不同的学习环节打开学生的写作思路，丰富学生的写作经验，提升学生的英语表达能力。听说读写融合下的写作教学能够促使学生在写出优秀作文的同时，实现核心素养的提升。

［参考文献］

朱海红.浅析高中英语教学中如何有效提高学生听说读写的能力［J］.校园英语，2020（51）：228-229.

韩碧霄.高中英语写作教学有效性策略探讨［J］.读与写（教育教学刊），2018，15（4）：92.

陈霞.高中英语写作教学现状分析及对策探讨［J］.新课程（下），2018（3）：5.

黄洪.高中英语写作教学的有效策略［J］.语数外学习（高中版中旬），2017（1）：81.

项建华.高中英语写作教学的方法［J］.校园英语，2015（24）：184.