新课标下的小学语文读写结合教学策略

摘 要：阅读与写作是小学语文教学体系中的重要组成部分，虽然从教材的编排上看二者是独立存在的，但经过研究不难发现它们之间具有密切的联系。读写结合模式的应用对提高小学语文课堂有效性具有推动作用。因此，在新课标背景下，教师应合理运用读写结合教学法，根据学生的基本学情优化课堂活动设计，切实保障小学语文教学质量。针对新课标下的小学语文读写结合教学策略进行探析，旨在发展学生的语文核心素养。

关键词：新课标；小学语文；读写结合；教学策略

作者简介：朱春洁（1984—），女，江苏省张家港市晨阳学校。

基于新课标的指引，在小学语文教学中，教师应意识到读写结合的必要性，深入挖掘阅读与写作之间的关联，在恰当的时机布置个性化学习任务，让学生在练习中实现读写能力的提升。适时适度地运用读写结合策略能够丰富教学内容，带领学生以独特的方式分析课文、展开写作，充分锻炼学生的阅读理解能力和书面表达能力，助力学生语文核心素养的提升。

一、读写结合概述

从本质上分析，读写结合就是将阅读与写作以合理的方式加以整合，逐渐培养学生的理解能力和表达能力，促进学生语文核心素养的全面发展［1］。读写结合模式符合语言习得理论的基本规律，它强调要想真正掌握一门语言，离不开输入和输出这两个环节。语文是典型的语言类学科，阅读能让学生积累丰富的写作素材，掌握多元化的写作手法和技巧，写作则是将阅读中的收获用自己的语言进行表述，形成一篇全新的作文。由此可见，在小学语文教学中运用读写结合模式，能让学生经历输入和输出的全过程，在阅读与写作中提升语文综合能力。

二、小学语文教学中运用读写结合模式的优势

（一）有助于提高学生的学习热情

语文学科知识比较抽象，文章内容具有深意，一些生字词会影响学生的阅读速度，而且部分学生在写作过程中经常出現毫无头绪的情况，这极易打击他们的自信心。而读写结合教学模式可以解决这一问题，为学生提供更加广阔的学习空间，让学生通过仿写、续写、缩写等方式加深对文章内容的理解，感受作者语言文字中传递的情感。在多种方式的写作训练中，学生能发现语文学习的乐趣，从而转变学习态度，认真对待各项读写任务。另外，读写结合模式的运用也能为学生营造浓厚的学习氛围。教师在设计课堂活动时不再单一地进行阅读或写作活动，而是在阅读中穿插写作任务，在写作中引入阅读主题，这可以让学生更好地兼顾读与写，全身心投入读写活动中，改变对语文学科的刻板看法，在读写结合中提高学习热情。

（二）有助于增加学生的知识积累

根据小学生的成长规律，阅读理解能力在某种程度上对他们的写作水平有着直接的影响。阅读是一个积累的过程，通过广泛的阅读，学生可以积累丰富的文化知识，开阔眼界，了解教材中没有提及的内容，提升认知，进而更好地展开写作。所以说，在小学语文教学中采用读写结合的方式可以让学生在阅读时积累文中的优美词句，分析作者使用的写作手法，将获得的信息加以整合并运用到日后的写作训练中，进而提升写作水平。在读写结合模式的应用下，学生可感受到阅读与写作两个环节相互融合的必要性，认真展开阅读活动，在掌握生字词的基础上研究文中优美的词句，增加知识积累，为写作能力的提高奠定基础。

三、新课标下的小学语文读写结合教学策略

（一）研读文章，积累丰富的素材

教材是实施读写结合教学的载体，也是学生学习语文知识的重要材料。在教学过程中，为了更好地运用读写结合模式，教师应深入研究教材内容，让学生通过研读文章的方式积累多样的阅读方法和丰富的写作素材，以此强化学生的写作动机。首先，教师要以基础知识为切入点，培养学生的语用能力。在阅读中积累的好词佳句可能是日后写作的重要素材，因此，教师应带领学生共同分析文章的结构和框架，并积累文中的好词佳句和写作手法。其次，教师要精心设计阅读活动，引导学生自行分析文中的用词、写作方法以及蕴含的情感等，从而引发学生的共鸣，使学生高效完成积累素材的任务。最后，结合单元主题组织学生以群文阅读的方式进行学习，总结素材的多种使用方法，提高他们的概括与归纳能力，让他们从中积累写作经验，突出读写结合的优势［2］。

以统编版语文五年级上册《白鹭》一课为例，其要求学生掌握鹭、嫌、鹤、精致、协作等生字词，感受文中描绘的画面，学会用精简的语言概括画面。教师的主要任务是带领学生深入研读课文，引导他们自主分析文中的好词佳句，并说出作者使用的写作手法。学习第一段时，教师提出问题“为什么说白鹭是一首精巧的诗？”，并引导学生从“色素的配合，身段的大小，一切都很适宜”这一概括性描写，以及“那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”的具体描写中感受白鹭的外形特征。通过深入阅读，学生掌握了描写动物的技巧。将积累到的语言知识和写作素材运用于日后的写作训练中，可以保证作文的质量，提升学生的语文核心素养。

（二）仿写渗透，夯实写作基础

仿写是根据文章内容进行模仿写作的一种方法，形式比较灵活，仿写的对象可以是句子、段落，也可以是整篇文章。在小学语文课堂中，教师可以根据学生的语文基础、接受能力、认知特点等，让其进行仿写训练。小学高年级的学生已经具有一定的语言表达能力，以仿写整篇文章的方式进行练习，深入研究文本中的词句和布局，不仅能夯实写作基础，还能锻炼写作能力。仿写相对简单，教师可先向学生介绍仿写的方法，而后让学生自主阅读文章，分析文中遣词造句的规律，结合现有的知识储备进行仿写，以顺利完成写作任务。教师以仿写的方式渗透读写结合理念，让学生意识到阅读与写作是不可分割的，有助于学生树立正确的学习态度，为后续读写活动的顺利开展做好准备。

以统编版语文五年级下册《刷子李》为例，作者通过细节描写、一波三折、侧面衬托等方法展现了一个技艺高超的粉刷匠形象。如“啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。”这句话运用比喻的修辞手法描写了刷子李刷墙技艺的高超。教师可以先引导学生以此为参考进行仿写，不限制主题，让他们对仿写产生初步了解，而后让学生尝试仿写整篇文章，夯实写作基础。如此不仅能让学生更好地品味课文中运用的表达技巧，体会细节描写的内涵，还可以使他们初步掌握写作技能，为写作能力的提升做好铺垫。

（三）以写促读，深化文本理解

小学语文教材以不同体裁的文章为主线，向学生传递不同的思想感情或价值观念，在语文教学中具有不可替代的作用［3］。随着年级的上升，学生接触的课文更具深度，如果学生直接从表面去理解，不进行深度阅读，就不能透彻地掌握文本内涵。针对这一情况，教师可以运用以写促读的方式，让学生将阅读和写作结合起来，通过写作训练体会课文的深层含义，达到深化理解的效果。在小学语文教学中，教师可以通过创设情境的方式为学生营造良好的学习环境，让他们先展开写作练习，再将写作与阅读联系起来，从不同角度分析语篇内容，形成更加深刻的认识，切实提高读写活动的实效，让学生在以写促读中提升思维的广阔性，促进学习效率进一步提升。

以统编版语文六年级上册《草原》为例，本篇课文通过对草原美好风光和风土人情的描写表现出作者对草原的热爱，旨在传递蒙汉情深、民族团结的思想感情。文章使用了大量的修辞手法表现草原的美，但学生在初读课文时很难体会这种美。对此，教师可以采用以写促读的方法展开教学，先播放歌曲《天堂》，将歌词展示在大屏幕上——“蓝蓝的天空，清清的湖水，绿绿的草原，这是我的家，奔驰的骏马，洁白的羊群，还有你姑娘……”，再引导学生对草原展开想象，写出自己眼中的草原。在学生完成写作任务后，教师可带领他们深入阅读文章，将自己的作文与课文进行对比。如此，学生便会发现课文运用了高超的写作技巧，而自己的作文则缺少灵动性。在鲜明的对比下，学生会对课文中的精彩描述记忆得更加深刻，如“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际”等。将这些优美的句子摘抄下来，有助于学生深化对文本的理解，同时丰富写作素材。

（四）以读带写，强化表达能力

阅读是学生积累基础知识的有效途径之一，在这个过程中学生还能总结出运用知识的多种方法，实现语用能力的提升［4］。也就是说，如果将阅读与写作两个板块加以整合，以读带写，就能更好地强化学生的表达能力。明确这一点后，在小学语文教学中，教师可带领学生认真阅读课文，欣赏优美词句，仔细观察作者使用的表达技巧，而后展开写作训练，将所学内容应用于实践，写出一篇全新的作文。此种方式能帮助学生及时巩固所学内容，发现自身的不足，并掌握多种知识应用方法，促进语文核心素养的发展。教师在组织读写结合活动时，可利用以读带写的方式为学生指明学习的方向，使学生认真阅读教材中的文章，从中积累写作素材和技巧，进而提升读写能力。

以统编版语文六年级下册《北京的春节》为例，本课重难点在于了解老北京春节的风俗习惯，感受节日的热闹气氛，体会作者对北京、对生活的热爱之情，同时要求学生了解文章的表達顺序，体会详略得当的写作特点。教师可要求学生一边阅读课文一边思考“老北京的春节给你留下了怎样的印象？北京的春节是从哪天开始，到哪天结束的？都有哪些代表性的活动？”。在问题的驱动下，学生可从不同视角分析文章，对春节的习俗形成全面的了解。而后，教师可布置写作任务：除夕和元宵节这两天中你更喜欢哪一天？在原文中找出相应的段落，并结合现有的知识储备展开描写，写出自己眼中的传统节日。通过以读带写的方式让学生将所学的语言知识运用于实践，有助于提高学生的知识运用技能，强化他们的书面表达能力。

（五）拓展阅读，延伸写作思路

随着新课标的实施，仅靠教材内容施教已难以满足学生的学习需求，教师需要更加丰富的教育资源培养他们的核心素养［5］。因此，在小学语文课堂中，教师应结合学生的实际情况对教材内容进行拓展延伸，为学生创造有利的读写条件，进而拓展学生的写作思路。这就要求教师将课内外阅读素材结合起来，帮助学生深化对文本的理解，自主探究多种表达情感的方式，在读写结合中有效拓展写作思维。例如，教师可以拓展阅读素材，要求学生写观后感、书评等，使他们与作者产生情感上的共鸣，进而生成多种写作思路，实现分析能力和表达能力的同步提升。如此一来，学生便能从丰富的课外资源中收获不一样的知识技能，发展相应的情感态度，在广泛的阅读中吸取精华，在后续从容应对各种类型的写作主题。

以统编版语文五年级下册《草船借箭》为例，这篇课文选自中国四大名著之一《三国演义》。通过阅读，学生理清了文中的四个人物：曹操是魏国的首领，诸葛亮是蜀国的军师，而周瑜是吴国的都督，鲁肃是吴国有名的谋士，周瑜见诸葛亮很有才干，心生妒忌，才引出了这个故事。在教学时，教师可以引入课外资源，进一步介绍诸葛亮这个人物，并布置写作任务，要求学生根据文中提及的内容以及拓展素材分析诸葛亮。除此之外，教师还可以指导学生在创作中融入合理的想象，使诸葛亮的人物形象更加立体。这样的拓展阅读可深化学生对故事情节的理解和对重要人物的认识，使学生在写作时能从客观的角度出发，拓展写作思路，丰富作文内容。

结语

综上所述，在新课标的指引下，小学语文教师应结合学生的基本学情灵活运用读写结合策略展开教学，以保证小学语文教学的实效。在这个过程中，教师可采用仿写渗透、以写促读、以读带写等方式让学生树立读写意识，使他们在阅读与写作的相互作用下找到最适合自己的学习方法，将阅读中的收获应用于写作中，从而全面提高语文综合能力。

［参考文献］

李文洁.基于读写结合理论的语文课堂教学刍探［J］.成才之路，2022（35）：93-96.

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邵丽芳.新课改背景下小学语文读写结合教学策略探究［J］.当代家庭教育，2022（30）：177-180.

张玉斌.新课标下小学语文读写结合教学策略探究［J］.教学管理与教育研究，2021（12）：38-40.