小学科学实验教学策略研究

摘 要：学生对科学现象的认识源于实验，教师加强科学实验教学，不仅能培养学生的科学探究兴趣，也能培养学生的操作、观察和思考能力。主要分析了小学科学实验教学的原则，从创设多媒体情境、采用生活化材料、应用演示实验法、开展小组式探究以及重视归纳总结五个方面，探讨了小学科学实验教学的创新策略。

关键词：小学科学；实验教学；策略

作者简介：徐享利（1981—），男，甘肃省平凉市庄浪县通化学区。

实验探究是小学科学教学的基础内容，教师优化科学实验教学模式，可以激发学生对科学知识的兴趣，帮助学生有效获取科学知识、技能。因此，教师应该明确小学科学实验教学原则，根据科学课程内容和实验教学目标，结合多种资源创设实验情境，激发学生的科学实验探究兴趣，同时要加强实验过程中的组织和指导，引导学生在科学实验活动中积极动手、动脑，感知实验现象和科学规律，从而提升科学实验教学质量。

一、小学科学实验教学的原则

在小学科学实验教学中，教师要根据教材中的知识点，开发信息资源和实验资源，设计相应的科学实验活动，使学生经历实验操作、观察、思考、讨论的过程，以此帮助学生学习科学知识，培养学生的实验探究素养。笔者将小学科学实验教学的原则总结如下。

第一，趣味性原则。小学生的科学素养正处在初始发展阶段，兴趣是其主动参与科学实验探索的根本动力。为此，教师在开展小学科学实验教学时，必须始终坚持趣味性原则，根据学生的兴趣点和科学认知能力，在科学实验的各个环节融入趣味元素。比如，在科学实验的导入环节，教师可以结合科学实验课题，设置趣味化谜语，通过猜谜游戏帮助学生快速了解实验课题，或是展示形象生动的多媒体材料，让学生直观感知科学实验内容，以此打造有趣的科学实验课堂。

第二，生活化原则。科学知识源于生活，小学生已经积累了一定的生活常识和经验，因此教师结合生活实际设计科学实验，能让学生对科学实验活动产生亲切感。教师在进行科学实验教学的过程中，应该遵循生活化原则，结合学生的生活认知经验，将生活素材融入科学实验活动，拉近生活与科学实验活动的距离，让学生感受到科学和生活的紧密联系［1］。

第三，自主性原则。小学科学实验教学的核心目标是培养学生对科学知识的探究兴趣以及学生自主开展科学实验的综合能力。因此，教师在开展小学科学实验教学的过程中，必须遵循自主性原则，多为学生提供自主探究和操作的机会，彰显学生在科学实验中的主体地位。比如，在科学实验探究环节，教师可以组织学生合作开展科学实验活动，给学生留出充足的合作探讨时间，以此培养学生自主开展科学实验的能力。

二、小学科学实验教学的策略

（一）创设多媒体情境，激发学生的科学实验兴趣

在小学科学实验教学中，教师要重视激发学生对科学实验的探究兴趣。在正式提出科学实验课题之前，教师如果直接组织学生参与科学实验活动，容易使学生感到茫然。多媒体资源非常丰富、生动，教师有效运用多媒体资源，能够激发学生的思维和情感，激发学生的科学实验兴趣。为此，在实施科学实验教学时，教师要把握好实验导入环节，结合科学课程内容，充分收集多种形式的多媒体资源，并结合这些资源创设多媒体情境，引导学生进行观察和讨论，之后，再顺势提出科学实验课题，以激发学生的科学实验探究兴趣［2］。例如，在教学“声音是怎样产生的”一课时，笔者播放了锣鼓乐队演奏的视频资源，以此创设多媒体情境。在学生被视频的画面和声音吸引后，笔者提出问题：“大家听到了什么声音？”学生回答：“锣鼓演奏的音乐声。”笔者追问：“锣和鼓是如何发出声音的呢？”学生交流后回答：“敲击、打、砸锣和鼓都会产生声音。”接着，笔者拿出若干橡皮筋分发给学生，并引出科学实验课题：“大家能想办法使这根橡皮筋发出声音吗？”随后，学生进行了实验探索。有的学生把橡皮筋套在文具盒上或水杯口上，然后撥动橡皮筋，使橡皮筋发出了声音。对此，笔者继续引导：“请大家尝试轻轻地按压和拉伸橡皮筋，这样它还会发出声音吗？”学生操作后回答：“没有发出声音。”笔者提问：“为什么拨动绷紧的橡皮筋就能产生声音呢？”有学生提出了猜想：橡皮筋振动会发出声音。为了验证学生的这一猜想，笔者将一把黄豆撒在讲台桌面上，用力拍打桌面，让学生观察现象。学生观察后得出结论：声音是由物体振动产生的。通过这样有趣的多媒体情境，学生能体会到科学实验的乐趣，并有效掌握相应的科学知识。

（二）采用生活化材料，使科学实验贴近学生的认知

科学知识源于生活，开展科学实验教学的主要目的是让学生理解生活中的科学现象和规律。选择实验材料是科学实验教学的重要工作之一，生活化材料不仅具有容易获取、成本低的优势，而且贴合学生的认知经验。因此，在进行小学科学实验教学时，教师应该根据实验需求和学生的学习情况，选择和采用生活化材料。在教学中，教师展示材料后，可先引导学生自主辨识相应的材料，再介绍各种材料在科学实验中的用途，从而使科学实验更贴近学生的认知，加强生活和科学实验的联系［3］。例如，在“声音是怎样传播的”一课的教学中，教师可以开展“制作土电话”的科学实验。教师可以提前准备好废旧矿泉水瓶、塑料药瓶、棉线、小木棒等生活材料，并将学生分为两人小组。然后，教师把材料发放给各组，并提问：“这些材料大家熟悉吗？它们分别是什么呢？”在学生答出材料名称后，教师可引出实验任务：“声音是如何传递到我们耳朵里的呢？下面我们就用这些简单的生活材料制作土电话，用土电话探究这个问题。”接着，教师可为学生示范土电话的制作方法，并让学生小组使用生活材料跟做。在学生制作好土电话后，教师可让学生用比较小的声音在土电话中传递“密语”，以此激发学生的探究兴趣。最后，教师再提问：“土电话传声的原理是什么呢？”学生讨论后能得出结论：声音是通过各种物质传播的。这样，通过生活化材料的应用，学生能初步认识声音的传播方式，并认识到生活中处处有科学。

（三）应用演示实验法，帮助学生掌握科学实验技巧

小学生的实验操作能力有限，因此，教师给予适当的指导是很有必要的。演示实验法是科学实验教学中一种可靠的指导方法，教师进行科学实验演示，能够为学生开展实验提供支持，使学生逐步形成严谨认真的科学态度。因此，在小学科学实验教学中，教师应重视演示实验法的应用，为学生演示相应科学实验的流程和操作，从而帮助学生掌握科学实验技巧，为学生开展自主实验奠定基础［4］。例如，在教学“弹簧测力计”一课时，教师可运用演示实验法，为学生示范弹簧测力计的使用方法，重点演示调零、平视等操作步骤。演示完毕后，教师可提出问题：“弹簧测力计的构造是怎样的？”在学生回答后，教师可发放弹簧测力计给学生，并引出科学实验任务：“下面请大家三人一组，轮流用手慢慢拉动弹簧测力计的挂钩，感受指针指向1N、2N、5N时的力的大小，然后再测量不同文具受到的重力。”在教师示范的基础上，学生能科学测量铅笔、橡皮、剪刀等物品受到的重力。由此可知，教师通过演示实验法，能帮助小学生正确掌握科学实验的技巧和相关知识。

（四）开展小组式探究，锻炼学生的自主实验能力

在小学科学实验教学中，教师要给学生提供充足的自主实验探究的空间。小组合作学习是一种自主性极强的教学模式，教师将其与科学实验教学有机融合，能够调动学生的实验探究积极性，促进学生之间的互动和协作。为此，在小学科学实验教学中，教师应积极开展小组式探究活動，在学生充分了解科学实验流程、方法、目的和注意事项后，将学生划分为多个实验小组，让学生合作开展科学实验探究活动，从而提升学生的自主实验能力［5］。例如，在教学“运动的小车”一课时，教师便可把学生分成多个六人小组，让学生利用相应的实验材料探究如下问题：小车的动能大小是否和小车的运动速度有关？如何改变小车的速度？在开展实验之前，教师要让学生进行讨论，提出相应的实验猜想。在学生提出合理的实验猜想后，教师便可引导学生正式进行小组式实验探究，认真观察实验现象，记录实验数据。在学生完成实验探究后，教师再提出问题，引导学生总结相应的结论。学生经过讨论后能得出结论：斜面坡度越大，小车运动速度越快，动能越大，木块被撞后向前移动的距离越远；斜面坡度越小，小车速度越慢，动能越小，木块被撞后向前移动的距离越近。通过这样的小组式探究活动，学生能充分理解相应的知识，提升自主实验能力和团结协作能力。

（五）重视归纳总结，巩固学生的科学实验探究成果

归纳总结是小学科学实验教学的关键环节。高质量的归纳总结，不仅能启发学生的思维，还能加深学生对科学实验知识的理解，让学生了解自身存在的不足之处。因此，在开展小学科学实验教学的过程中，教师应重视归纳总结环节，根据科学实验活动的情况精心设计问题，引导学生通过讨论、分析获得实验结论。同时，教师也可以组织学生相互评价对方在科学实验中的表现，让学生了解自身存在的不足，取长补短，以此培养学生勤思善虑的科学品质，巩固学生的科学实验探究成果［6］。例如，在教学“光是怎样传播的”一课时，教师在指导学生完成相应的实验探究后，可以设置一系列的问题引导学生归纳总结实验结论，让学生在分析探讨中加深对相关知识的理解。在一系列问题的引导下，学生便能快速得出结论：光是沿直线传播的。这样，教师重视归纳总结环节，设置相应的问题引导学生进行有效的归纳总结，能培养学生推理分析科学实验现象的意识和能力，加深学生对相关科学知识的理解，巩固学生的科学实验探究成果。

结语

总而言之，在开展小学科学实验教学时，教师要遵循趣味性原则、生活化原则、自主性原则这三个基本原则。在实际教学中，教师应根据科学实验课程内容创设多媒体情境，激发学生的科学实验探究兴趣；积极运用生活化实验材料，使学生对科学实验产生亲切感；合理应用演示实验法，培养学生的科学实验技巧；开展小组式探究活动，提升学生的自主实验能力和团队协作意识；重视科学实验的归纳总结，引导学生讨论实验结论，巩固学生的科学实验探究成果，有效达成小学科学实验教学目标。

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