指向深度学习的高中心理健康教育课程项目式教学模式探索

摘 要：基于深度学习开展项目式教学活动，不仅可以突出学生的主体地位，给予他们更多自主认知、合作实践的机会，还能发展学生的高阶思维，使他们在完成项目任务的过程中提升关联探知、深度学习和解决问题的能力。为了使项目式教学发挥应有的作用，从深度学习视角出发，围绕主题设定、目标制订、项目探知、成果展示、课程评价等项目式教学步骤，阐述提高高中心理健康教育教学质量的具体策略。

关键词：深度学习；高中；心理健康教育；项目式教学

作者简介：周雪（1989—），女，安徽省临泉第二中学。

在新课标背景下，高中心理健康教育教师若想高效培养学生的学习能力，让他们透彻理解理论知识，建立科学的理论知识体系，树立正确的观念意识，就需要优化教学思路，改进授课模式。教师可以结合深度学习理念，围绕心理健康教育的主题，开展多样化的项目式活动，鼓励学生进行合作探究，引導他们将“前知识”与“潜知识”进行合理关联，培养他们的高阶思维，使他们通过完成项目任务，提高问题解决能力。

一、深度学习概述

深度学习是对知识进行深度挖掘、深入理解的一种学习方式。在深度学习活动中，教师需要科学指导学生，让他们围绕某个具有一定挑战性的课程主题，进行学科知识探索与挖掘，探究知识间的内在联系，思考知识的内在含义，建立完整的知识体系，利用已有认知解决实际问题，在积极实践中提升高阶思维能力和学科综合素养，获得全面的发展。在指向深度学习的高中心理健康教育中，教师要让学生理解知识内涵、意义，掌握深度思考、联结认知、迁移应用的方法，使学生能够解决实际问题，提高课程学习的质量。

二、项目式教学概述

开展项目式教学是促进学生深度学习的重要途径之一。在项目式教学中，教师需要围绕授课内容设定课程主题，合理规划项目式教学目标，引导学生以小组合作的方式，针对某个项目进行自主探索，使学生通过思考讨论、深入分析、整体感知、技能实践、成果分享等，提高合作能力、创造能力、实践能力，形成较强的自主学习意识，全面提升个人综合素养。在高中心理健康教育中，教师可以通过制订项目式任务，让学生围绕某一课程主题进行小组交流与实践，使学生在互动认知和问题解决过程中获得更好的学习体验、更多的学习经验，从而加深对心理学知识的理解，提高综合能力，提升深度学习水平。

三、基于深度学习的高中心理健康教育课程项目式教学模式实施策略

（一）合理设定项目式教学的主题

设定项目主题是实施项目式教学的关键，是开展项目式活动的重要前提。教师在设定项目主题之前，需要先深入分析学科核心素养、单元教学内容、课程标准、班级实际学情等信息，科学选择需要学生深入研究的内容，再制订能够明确突出心理学重要概念的课程主题。在教学过程中，教师应当引导学生针对课程主题进行深入探究，使学生能够将旧知与新知进行合理结合、精细加工，合作运用相关理论与技能，高效完成项目任务，有效解决相关问题，从而实现心理学理论知识体系的建构［1］。

例如，在“情绪”一课的教学中，教师在开展项目式教学之前，需要先设定合理的教学主题。第一，教师需要了解当前阶段学生的心理发展情况，了解他们存在的压力。高中阶段的学生正处于青春期，他们的自我意识、独立意识不断增强，情绪和情感变得更加丰富，此外，他们面临一定的升学压力，这容易使得他们变得情绪不稳定。基于这个客观事实，教师需要培养学生良好的情绪管理能力。第二，教师应当深入研究教学内容和课程标准，明确在这一课的学习中，学生需要掌握什么能力，如掌握情绪变化的原因、合理释放情绪的能力、科学调节情绪的方法，同时结合新课标对学生的学科核心素养培养要求，教导学生树立积极健康的心态，养成良好的情绪表达习惯。经过以上分析，教师就可以确定该项目式教学的主题，如“如何理性调节情绪”“正确看待情绪变化”等。

（二）设计阶段性项目式教学目标

不同学生由于成长经历不同，认知能力也不同，教师可以围绕某一个理论制订指向深度学习的阶段性项目式教学目标，让学生在不同阶段，通过完成不同的项目式任务，得到认知能力的逐步提升。在制订阶段性项目式教学目标时，教师应当考虑当前学生的思考能力和认知情况，而后依据教学内容，科学设计具有导向性作用的阶段性项目式教学目标［2］。

例如，对于高中心理健康教育课程中的“职业生涯辅导”模块，教师可以根据学生在高一、高二、高三三个阶段的认知情况，制订不同的项目式教学目标。比如：高一阶段，学生对职业的了解较少，认知具有片面性、理想化特点，主要凭借主观感受制订职业规划；高二阶段，学生对职业有了初步了解，但是对自我的认识较为模糊，所以在进行职业生涯规划时会产生迷茫心理；高三阶段，学生面临高考和专业选择的压力，更加需要一个明确的职业规划。针对上述情况，教师可以设计如下指向深度学习的阶段性项目式教学目标（见表1），帮助学生找到正确的探知方向，从而提升课程教学的有效性。

表1  “职业生涯辅导”模块的阶段性项目式教学目标

学习

阶段 项目

活动 项目式教学目标

高一 职业

探索 1.帮助学生了解高校专业信息和社会职业信息，使学生树立探索职业规划方法的意识，掌握正确的信息探索方法；

2.使学生了解职业生涯规划知识，培养自主规划意识，掌握正确的职业生涯规划途径

高二 自我认知 1.使学生全面客观了解自我，明确自身的优势和劣势，逐渐完善自我，提高自我认知能力；

2.使学生能根据自身发展情况，尝试制作职业生涯报告，合理调整生涯规划目标，感受生涯规划的重要性

高三 职业规划 1.引导学生多方面了解当前以及未来一个阶段内的职业信息，平衡利弊，进行职业选择，制订合理的目标冲刺计划，提高自我规划能力；

2.引导学生通过制订职业生涯规划表，缓解自身压力，提升情绪调节能力

（三）指向深度学习的项目式教学方案

在指向深度学习的项目式教学中，教师应当突出学生的主体地位，引导他们围绕项目主线，结合课程主题，以小组合作的方式理解和应用知识，提升高阶思维能力、知识体系建构能力和问题解决能力。

1.开展关联性认知类项目式教学活动

针对“行为塑造”这一内容的教学，教师可以设计如下项目式教学活动。

项目主题：如何塑造正确行为。

设计意图：（1）使学生了解常见行为的利与弊，树立正确的行为意识；（2）引导学生结合行为利弊知识，感悟行为自制的意义，树立行为自控意识；（3）引导学生探索行为自控方法，提高行为自控能力，搭建“行为塑造”的知识体系。

活动对象：高二学生。

项目式学习模式：4—6人一组的小组合作模式。

项目实施步骤：第一步，教師播放反映日常生活现象的视频，如网络信息搜索、新事物尝试等，提出“上述日常行为有哪些利和弊？”“如何规范日常行为？”“正确的行为习惯有哪些？”等问题；第二步，组织学生通过小组合作交流视频内容，使学生结合生活经验，探讨每个行为的积极作用和消极作用，感悟正确行为的意义；第三步，引导各小组围绕视频内容，就不同行为的不同结果展开讨论，分析如何避免做出错误的行为，找寻行为自制的方法；第四步，引导各组学生根据已有经验和已有认识，探讨如何塑造正确的行为，设计正确行为习惯养成计划，建构完善的“行为塑造”知识体系。

这样的项目式教学既可以培养学生的自主认知能力和问题解决能力，又能让他们在合作探讨的过程中发展高阶思维，结合旧知学习新的理论知识，进而建构合理的理论知识体系。此外，学生通过讨论完成项目式学习任务，还能够实现深度学习，提高能力。

2.开展模拟情境体验类项目式探知活动

针对“职业生涯规划”这一内容，教师可以开展模拟情境体验类项目式教学活动，让学生通过沉浸式体验，加深对理论知识的理解，实现深度学习，使学生掌握正确的职业规划方法，形成正确的职业规划意识，提升其认知自我、规划未来的能力［3］。对此，教师可以设计如下项目式探知活动。

项目主题：合理规划职业发展方向。

设计意图：（1）使学生了解职业类型、各职业要求，结合现实生活，分析职业的发展前景，初步确定自身职业发展方向；（2）组织学生进行小组交流，探讨每个人的优势和劣势，挖掘兴趣爱好，深刻认知自我，判断自身的职业选择方向；（3）引导学生合作创编职业问答情景剧，深入分析各职业的特点、优势、发展趋势，培养正确的职业规划意识，制订清晰明确的职业生涯规划方案，提高自主规划能力。

活动对象：高三学生。

项目式学习模式：自行组合学习小组。

项目实施步骤：第一步，引导班级学生深入了解自身优势和劣势，挖掘个人兴趣爱好，通过互评的方式，进一步加深对自己的认识；第二步，引导学生根据自身优势，了解相关职业信息，在小组中讨论各职业的未来发展趋势和情况，客观分析不同职业的优势和劣势；第三步，引导各小组通过创编职业问答情景剧的方式，加深对职业规划意义的感悟，形成正确的职业规划意识，制订明确的职业发展规划。

模拟情境体验类项目式教学能够丰富学生的认知体验，使学生在沉浸式的角色演绎过程中，加深对职业的了解，认识到职业规划的重要性，形成较强的职业规划意识，提高职业规划的能力，树立正确的职业发展观念。

（四）鼓励学生积极展示项目成果

项目成果是学生项目式自主认知活动的最终结果，也是教师开展课程评价的依据。对此，教师需要鼓励各组学生积极展示本组的学习成果，引导他组学生提出问题，让进行分享的小组解答问题，以提高学生的知识迁移能力和问题解决能力。此外，教师需要观察各小组的研究成果和展示情况，记录相关信息，为之后的课程评价做好准备［4］。

例如，在“情绪管理”的项目式教学中，教师可以组织各组学生进行成果展示。在展示过程中，各小组可以分享正确调节情绪、管理情绪的方法，分析各种情绪的产生原因。教师可以鼓励其他学生就生活案例提出问题，比如：在考试前出现焦虑情绪时，应当如何调节？与朋友吵架时，如何调节自己的情绪？进行成果展示的小组通过解答此类问题，能够进一步加深对情绪调节知识的理解，认识自身在项目探知过程中的不足，从而查缺补漏，提高深度学习的质量。

（五）完善指向深度学习的项目式教学的评价

课程评价是项目式教学的最后一个环节，也是学生进行学习反思，教师进行课程总结的重要阶段。为了让深度学习发挥更大的作用，教师可以设计自我评价、生生互评、教师评价三个环节，让学生先在评价中进行自我反思、对比反思，找出自身的不足，再依据教师给出的改进建议进行自我完善，进而提升个人综合素养，提升深度学习的效果［5］。

例如，在“行为塑造”的项目式教学中，教师可以引导学生进行自我评价和生生互评。在自评过程中，学生可以对自身在学习中的行为表现进行客观点评，阐述对课程理论知识的理解与感悟。在互评过程中，教师可以引导学生说出他人身上的优点，寻找学习榜样，学习他人更高效的学习方法。在教师评价环节，教师需要对班级学生进行客观点评，纠正部分学生错误的学习思路，并提出合理的改进建议。通过这样完善的教学评价，学生能够发现自身的不足，获得有效的自我提升方案，提高个人综合素养。

结语

综上所述，高中心理健康教师若想提升课程教学的有效性，可以基于深度学习理念，开展多元化的项目式教学活动，让学生通过小组交流、合作实践的方式，深刻理解心理健康课程的理论知识，提升自主学习能力、团队合作能力、高阶思维能力和问题解决能力，形成较强的深度学习意识，获得更好的学习效果。

［参考文献］

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