巧设学习任务 培育审美素养

邱晔

【摘 要】 针对《花钟》的课后习题，创设学习情境，设计以“体会不同的表达”为主题的系列学习任务，引导学生开展对比、想象、仿写等语文实践活动，从而获得个性化的审美体验。

【关键词】 学习任务 创设情境 审美体验

针对《花钟》课后习题“课文用不同的说法来表达鲜花的开放。填一填，体会一下”这一学习要求，笔者创设了“我是小小花钟讲解员”的学习情境，设计了以“体会不同的表达”为主题的系列学习任务，引导学生开展对比、想象、仿写等语文实践活动，进行一场语言文字的审美之旅，以获得个性化的审美体验。

一、对比：感受美

1.自主对比，获得个性化的审美感受。课文的第1自然段，为了表现“一天之内，不同的花开放的时间是不同的”这一特点，作者按照时间顺序写了九种不同花的开放。九种花有九种不同的开放姿态和表达方式，语言精练，各具特点，鲜明生动。在教学中，笔者请学生读一读、比一比、说一说。

简化版：牵牛花开了，蔷薇開了，睡莲开了，万寿菊开了，紫茉莉开了，月光花开了，昙花开了……

笔者请一位学生分别将两段文字读一读。在读到第二段时，学生明显语速加快，语调平平。可见，学生通过对比朗读，获得了个性化的审美感受，并进行了直观的展示，这是十分可贵的。

2.同伴交流，形成独特的审美初体验。两种形成强烈对比的表达，为学生整体感知语言美提供了支架。再通过同桌交流，每一个学生都能在语言文字的比较中说出自己最真实的感受与想法，形成自己的审美初体验。当然，成熟的想法也会在交流与聆听中碰撞、生成、完善。正是在这样的对比与对话中，学生自然感受到了语言表达的变化之美、形象之趣。

二、想象：发现美

教师在设计任务时要从语言出发，引导学生基于语言文字展开个性化想象，形成超越又不脱离语言的独特体悟，感受语言文字中蕴藏的情趣与情感，体会“不同表达”的细微差异与表达效果，这也正是发现美的过程。

于是，笔者设计了小组研究的合作学习任务：作为花钟讲解员，读了宣传册，你最想为大家介绍哪种花呢？要求：四人一组，每人选择一句最喜欢的表达，在组内读一读，再说一说这种表达好在哪里，谈谈自己的体会；组内交流、补充，进行汇报。

1.引导具象化的表达。当学生以小组为单位在班级进行汇报交流时，教师要努力引导学生将认识具体化，感受具象化。因为学生很容易从修辞手法的角度进行表达，进行标签化阅读，比如有学生说：“蔷薇绽开了笑脸，这里运用了拟人的修辞手法。”学生还可能将理解泛化，表达不够具体，比如有学生说：“睡莲从梦中醒来，让我觉得很生动。”出现此类情况时，教师可以追问启发：“这样的表达，让你想象到什么情景？你仿佛看到了什么？”在教师的追问、引导、启发下，有的学生结合蔷薇花的图片，说“绽开”这个词让她仿佛看到蔷薇花花骨朵要裂开时的样子。有的学生说读到月光花“舒展开自己的花瓣”时，感觉月光花把花瓣张得大大的，像是在伸懒腰。有的学生说紫茉莉“苏醒”是因为它睡了一大觉，到下午五点才慢慢醒过来呢……儿童的想象在问题的引导下逐渐清晰具体，表达也更加灵动、有生命力。

2.关注关键词语。对学生进行点拨时，还可以引导其抓住文中的关键词，比如“牵牛花吹起了紫色的小喇叭”一句中，可以抓住“小喇叭”和“吹”这两个关键词，引导学生体悟作者语言表达的贴切与生动。牵牛花吹起的为什么是“小喇叭”呢？从中可以体会作者在表达时紧扣鲜花的外形特点。教师再抓住“吹”字，请学生谈谈自己脑海中想象的画面。有的说牵牛花吹起小喇叭是在叫醒同伴，有的说是在召唤蜜蜂来采蜜，还有的说是在叫公鸡起床……然后，教师让学生边做吹喇叭的动作边兴奋地读一读这句话。在对语言文字的细致体悟下，学生仿佛感受到牵牛花开放时的兴奋情绪，从中也感受到作者喜爱牵牛花的情感。

3.进行类比赏读。课文有三处都是用“笑”来表达鲜花开放的：“艳丽的蔷薇绽开了笑脸”“万寿菊欣然怒放”“昙花含笑一现”。但是这三种“笑”又各有不同，教师可以将它们放在一起，引导学生进行比较欣赏，在细微差异中发现作者在表达时抓住了鲜花开放的不同特点，体悟作者表达的精准与美妙。学生的阅读感受也令人惊叹：

●蔷薇绽开了笑脸，让我想到蔷薇一下子就从花骨朵变成了美丽的鲜花，如同一个活泼的小姑娘；昙花含笑一现，让我感觉昙花很神秘，就像是娇羞的小公主；万寿菊欣然怒放，就如同一个顽皮的小男孩。

●昙花含笑一现，我觉得就像是江湖大侠，来无影，去无踪。因为它的花期很短，当你发现昙花开花，想回家拿相机来拍一张，可回来一看，它已经谢了。

儿童的想象充满了童真、童趣，引导他们关注表达中的关键词与细微差异，将想象具体化，他们自然能在对语言和形象的细细品读与自主想象中，发现鲜花的美和文字的美。

三、仿写：表现美

1.关注课本，以教材为范例。运用语言文字表现美、创造美是培育学生审美创造素养的重要途径。在文学阅读中，具体体现为学生的创意表达能力。创意表达指的是“有新意，有个性，不落俗套”的表达。教材中有大量文质兼美的文学作品，这些课文是非常好的语言材料，所以对于尚处于表达初级阶段的学生，以教材中的文学作品为范例，进行诵读品味和模仿练习，对其创意表达能力的形成大有裨益。

课后小练笔“仿照课文中表达鲜花开放的语句，写一写你喜欢的花”，笔者在设计学习任务时，首先创设学习情境——作为花钟讲解员，你还想把哪些美丽的鲜花介绍给游客呢？而后，笔者带领学生回顾课文表达鲜花开放的语句，总结了作者在表达时采用的方法，即抓住鲜花开放的特点，如名称、外形、开放特性等，可以运用比喻、拟人等修辞手法，表达要贴切、精练、生动。学生在充分品味课文语言的基础上进行自主创作。

2.巧用资源，开拓表达思路。除了出示书上的图片，笔者还在教学中播放了各种鲜花开放时的视频，带给学生动态的认识与感知。同时，笔者又出示了一些资料，为学生的创意表达提供思路。如向日葵具有面向太阳开放的特点，花朵始终随着太阳而移动……最后，学生仿照课文，为游客介绍自己喜欢的花：

牡丹花穿上礼服，戴起王冠；向日葵扬起了笑脸，听太阳公公讲故事；蝴蝶兰张开了蝶翼；绣球花穿上了蓬蓬裙；玉兰花摇起了玉铃铛。

“创造不同的表达”这一任务，是建立在“整体感知不同的表达”“细致体悟不同的表达”这两个任务基础之上的，三个任务之间形成了进阶关系，学生在初步感受美、发现美的基础上，尝试运用语言文字表现美、创造美。※

[本文系国家社会科学基金教育学一般项目“指向创造性成长的儿童研究素养培育理论与实践研究”（BHA230111）、江苏省教科学“十四五”重点课题“指向创造性成长的儿童研究素养培育实践探索”（B/2021/02/05）阶段性研究成果]

（作者单位：江苏省南京市力学小学）