创设真实情境，共赴百年之途

马卓玥

【摘 要】 大单元教学的有效实施需要整合课程教学资源，创设真实的情境并贯穿始终，构建系统的、完善的学习任务，引导学生在语文实践中将知识与人文生活进行融合。本文以七年级下册第一单元的教学为例，探索創设真实情境的路径。

【关键词】 大单元教学 真实情境 学习任务 语文实践

笔者从教材和学情出发，将七年级下册第一单元的《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片段》《回忆鲁迅先生（节选）》三篇课文进行统整教学，创设了“举办人物特展”的情境，主题为“百年同途，星光闪耀”，并构建一系列学习任务，旨在引导学生跨越百年时空，共同奔赴理想信念之途。

一、明晰单元主题

素养导向的大单元教学是指围绕某一特定学习主题或单元，展开系统的、连续的、有计划的教学活动。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“语文课标”）提出要加强课程内容整合，整体规划学习内容。为了进行有效的单元整体教学设计，在备课时，笔者立足于真实学情，对单元主旨和内容进行整体分析和把握，明确单元教学所要达成的目标。

初中语文教材采用“人文主题”与“语文要素”双线组织单元的结构体系。本单元的人文主题是“群星闪耀”，单元导语中指出：“阅读本单元的课文，能让我们感受到他们的非凡气质，唤起我们对理想的憧憬与追求。”该单元中的三篇课文都是展现人物精神的典范之作。

《邓稼先》运用议论、抒情等手法，选择典型的事迹来表现邓稼先的非凡气质和崇高精神。在《说和做——记闻一多先生言行片段》中，作者以对照的写作角度，运用典型事件和细节来刻画闻一多的精神品质。《回忆鲁迅先生（节选）》则以其独特的选材角度、真实生动的细节以及细腻感人的情感表达，成功地塑造了鲁迅先生的形象。

在七年级上册第四单元《纪念白求恩》和《植树的牧羊人》等课文的学习中，学生已有“展现人物精神”一类文章的阅读基础。本单元的语文要素是“学习精读”。首先，学生需要通览全篇，了解文章大意，然后把握关键语句或段落，仔细品味其含义和表达的妙处。其次，学生还要结合人物的生平及其所处时代背景，透过细节描写，把握人物的特征。这是对人文性的深入探索，有助于学生在阅读中深刻理解作者的情感和态度，从而树立正确的价值观。

笔者通过挖掘三篇课文的共性，确立了单元整体学习的主题为“百年同途，星光闪耀”，并创设情境——在学校内为邓稼先、闻一多、鲁迅这三位杰出人物举办人物特展，在系列任务中研读文本，感悟这些杰出人物为了理想、为了事业而舍身忘我、执着奋斗的精神品质。与单篇课文的学习相比，大单元教学能帮助学生更全面、深刻地理解这种精神品质。这种精神品质在历史时空里如星光般彼此照耀、永恒不灭，并将延续传承、绵延不绝。

二、创设真实情境

真实情境是连接学生生活与学习之间的桥梁。教师应站在学生的视角上，从学生的学习心理和认知发展水平出发，选择与学生生活紧密联系的相关内容，并在此基础上创设情境。当静态的语文知识得以在生活场景中应用，“语文”就成了动词。在课堂教学中，教师创设的情境越真实，就越能触动学生的心弦，激发学生的思维。

实施大单元教学应注重真实情境的贯穿性，而并非仅限于某一特定阶段。在单元起始阶段，教师就应引入相应的任务情境，以此激发学生的学习兴趣和动机。随后，在整个单元的学习过程中，教师需逐步拓展和深化情境，并设计相应的任务，使学生在解决问题的过程中能够积极运用所学的知识和技能。这样，学生便能自始至终关注和参与学习活动，确保学习的连贯性和整体性，从而形成完整的语文知识结构体系，并促进语言、思维、审美、文化等相关素养的形成。

基于以上的理解，笔者结合文本创设大单元任务情境：历史的星空，因有众多杰出人物而光辉灿烂。这些杰出人物就是历史的明星，他们发出的光芒，至今仍照耀我们，比如邓稼先、闻一多、鲁迅。为了讲好这三位“历史明星”的故事，我校决定以“百年同途，星光闪耀”为主题，举办一场人物特展，展览将于本月底在我校艺术展厅展出。

这种以学生真实生活经验为基础的情境设置，为他们的学习提供了动力和必要的支撑，帮助他们更好地理解和掌握单元内容。接下来，笔者通过三个任务，让学生在活动中感悟“历史明星”的生命价值取向及其对当下的意义。

任务一：文创——把握形象

设计意图：引导学生认真研读课文，透过细节把握所写人物形象。

师：为了给这次展览预热，学校决定以亚克力人物立牌作为文创产品，放置在展览入口的桌面上，现在面向全校学生征集“立牌”创意。要求选择一位人物，结合课文中的具体语句，描述人物形象，并配上合适的文字。

（以鲁迅立牌进行实物展示，立牌上，鲁迅正在执笔写作，他好像在思考什么，凝视前方，神情严肃。配文是鲁迅的名言“有一分热，发一分光”。）

生：我选择为邓稼先制作人物立牌。他在井下测不到信号时，神情依然坚定。配文“我不能走”。

师：你关注到了对邓稼先的语言描写，能不能为我们朗读一下这一段？

（生朗读）

师：在你的朗读中，我感受到了你对邓稼先敢于担当的敬佩之情。

生：我选择为闻一多制作人物立牌。他伏案工作，头发凌乱，书桌也乱糟糟的。配文“秩序不在我的范围以内”。

生：我选择为闻一多制作人物立牌。他走在游行示威队伍的前头，昂首挺胸，长须飘飘。配文“口的巨人，行的高标”。

师：你不仅关注到了文章中对闻一多的外貌描写、神态描写，还用评价性语句来做配文。

生：我选择为鲁迅制作人物立牌。他戴着眼镜，展读青年的来信。配文“青年人现在都太忙了”。

师：你能不能做一下“展读”这个动作？

（生模仿）

师：你的动作很传神，“展读”的是青年人字迹潦草的信，可是到深夜了，鲁迅不是一瞥，不是一扫，而是认认真真地读着，为什么呢？

生：因为鲁迅关心青年，对他们寄予厚望。所以，我选择为鲁迅制作人物立牌。他在台灯下写文章，配文“要多做，赶快做”。

师：你的配文好像是你自己提炼的，能不能说说你的思路？

生：我认为这是鲁迅的心理活动，最能体现他忘我的工作精神，我要把他的心声说出来。

“文创”产品本身兼具创意元素与文化内涵，备受学生群体青睐，能够唤起学生的情感共鸣。笔者选取“文创”设计学习任务，意在引导学生主动参与学习过程，并关注到文章中的细节描写，包括外貌细节、神态细节、动作细节、语言细节、心理细节以及环境细节。在教学过程中，笔者及时加以点拨，帮助学生沉浸文本、融入情境。

任务二：布展——诉说心迹

设计意图：带领学生关注人物的事业成就和日常生活，感受人物的非凡气质。

师：请结合课文，选择这次展览所需的陈列物（照片、手稿、场景或模型等），并给陈列物配上解说词。

生：陈列物是鲁迅的校样，解说词为“鲁迅先生出书的校样，都用来揩桌子，或做什么的”。以此表现鲁迅随性洒脱的气质。

生：陈列物是邓稼先和于敏聯合署名写的《关于中国核武器发展的建议书》，以封面照片形式陈列。当时邓稼先在短短九个月的时间里就做了三次手术，这份建议书是邓稼先耗尽心血的结晶。

生：陈列物是闻一多的书桌，上面杂乱地堆放着《唐诗杂论》《楚辞校补》《古典新义》手稿，一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷。解说词为“闻先生的书桌，零乱不堪，众物腾怨”。

师：在纷乱动荡的年代里，为什么闻一多注重研究古代典籍，而不是研究当下的国情？

生：他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方。

师：也就是说，闻一多想从文化上救国。在他的日常生活里，有哪些细节可以让我们感受到这种深沉的爱国热情呢？请同学们仔细品读课文第三自然段，说说自己的发现和感受。

生：饭，几乎忘记了吃，他贪的是精神食粮；夜间睡得很少，为了研究，他惜寸阴、分阴。深宵灯火是他的伴侣，因它大开光明之路，“漂白了四壁”。

师：有着紧迫感和使命感的闻一多，深夜工作该是一幅怎样的画面？请你带着刚才的体会，有感情地朗读一下这个句子。同学们边听边在脑海中想象画面。

（生朗读）

生：陈列物是闻一多在群众大会上演讲的实景模型，他正在大骂特务，慷慨淋漓。解说词为“闻一多的最后一次讲演”。

师：明知道自己就是特务暗杀的下一个目标，闻一多还是毅然决然地参加了李公朴的追悼会并发表演说。他说得慷慨淋漓，做得义无反顾，这就是闻一多！在闻一多去世后，朱自清满怀对亡友的追思，写下了《挽一多先生》。请一位同学朗读。

（生朗读）

师：请另一位同学从语音、语调等角度点评朗读，并谈一谈自己的感受。

生：他读出了闻一多无私无畏的英雄气概。闻一多言行一致，因国家命运而选择自己的人生道路。

师：这些“历史明星”，有的选择科研报国，有的选择文化救国，他们都走在一条理想之途、爱国之途上。

在选择陈列物及配置解说词的过程中，学生深受人物非凡气质的感染。在教学过程中，笔者适时补充背景资料，帮助学生从多个角度深入分析文本，体验情感，领悟主题，有感情地朗读。学生通过群文阅读的方式，锻炼了思维能力，深化了阅读体验，增强了文本感悟能力。

任务三：感悟——读写结合

设计意图：从主题、文体、题材、语言表达等方面对学习内容进一步加以统整，使读和写融会贯通。

师：请你根据感悟所得，为展馆完善结束语。结束语的开头已经给出——“历史的星空，因有众多杰出人物而光辉灿烂”。

生：历史的星空，因有众多杰出人物而光辉灿烂。他们有的以笔为剑，刺破社会的黑暗；他们有的用自己的生命，指引了中华民族前进的方向。现在，在成长的路途上，我们不停地奔跑，希冀能追上伟人的足迹！

生：历史的星空，因有众多杰出人物而光辉灿烂。他们点燃自己，照亮了整条星河；他们不畏困难，一步步成了中国的脊梁；他们呕心沥血，为世界创造了一个又一个奇迹。他们，从未离去，而他们来不及走完的路途，将由我们接力前行！

该任务着眼于真实情境的语言文字运用，让学生综合运用语文知识应对生活中的表达需要，实现从语言输入到输出的学习转换过程。教学实践表明，创设真实的学习情境可以让学生在情感上产生共鸣，唤醒他们的经验积累，激发他们的学习主动性和积极性。最终，“历史明星”点燃了学生对理想的憧憬与追求，从而实现了课程的育人功能。

三、关联实践任务

解决问题的过程，也是完成任务的历程，这正是我们进行语文实践活动的核心。笔者以追寻杰出人物的精神品质，激发学生对理想的憧憬与追求为牵引，紧扣文本内容，精心创设了具有内在逻辑关联的情境任务。“举办人物特展”是在校园中可以真实发生的情境，学生在这种具有较高学习动机的情境当中，积极主动地去接触跟主题相关的、整合性的课内外学习材料。

在这样的实践活动中，学生的学习热情和参与积极性被充分激发出来。从学生最后所写的结束语可以看出，他们从邓稼先、闻一多、鲁迅三位杰出人物身上获取了前进的力量，并且从个体走向群体也能够体现人类历史上杰出人物的共同追求。

综上所述，本次教学实践将单元目标、教学内容、学习任务及学习资源进行了全面整合，以语言运用这一实践活动为主线贯穿整个学习过程，涵盖了阅读、整理、探究、发现、体悟、朗读及创作等实践性极强的语文学习活动，从而让学生在真实的语言实践中提升核心素养。※

（作者单位：江苏省苏州市教育科学研究院附属实验学校）