养成习惯 树立观念 掌握方法 完善评价

徐薇

〔摘    要〕  先进的科学教学不仅关注知识的传授，更注重思维方式和技能的培养。探究式学习让学生从真实的问题出发，自主地寻找答案，体验科学研究的全过程。同时，科学思维的培养，作为新的教育趋势，能助力学生更好地理解和应用科学知识。因此，本研究旨在深入探讨如何帮助学生养成科学思维习惯、树立科学思维观念、掌握科学思维方法，同时完善科学思维评价，希望为教育工作者提供有价值的参考。

〔关键词〕  小学科学；新课标；科学思维；培养策略

〔中图分类号〕  G424                〔文献标识码〕  A         〔文章编号〕  1674-6317    （2024）  11    103-105

随着21世纪教育领域的不断变革，我们面临着一个越来越复杂和多变的信息化时代。在这样的背景下，培养下一代的科学思维能力至关重要。这不仅仅是为了让他们在学习上得到提高，更是为了让他们在日常生活中做出明智的决策，以及在未来的工作中成为创新者和解决问题的领导者。《义务教育科学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）为小学教育提供了前所未有的机遇，特别是在科学教育方面，鼓励学生主动学习，强调深度学习和应用。这为我们提供了一个宝贵的平台，来探索和应用先进的科学教学方法，从而培养学生的科学思维能力。

一、《课程标准》的核心理念与特点

《课程标准》持续地塑造并重新定义了我们对学习的理解和期望。与传统的以教师为中心、注重知识灌输的教学模式相比，它更强调以学生为中心的教学理念。这意味着，教育不再是一个单向的过程，《课程标准》提倡的是一种双向、互动、合作的学习模式。在这种模式下，鼓励学生提出问题，参与讨论，与他人合作，探索并构建自己的知识。此外，《课程标准》强调深度学习与应用。这意味着教育的重点不再是让学生记住大量的事实和信息，而是要确保他们能够理解、分析和应用这些知识。这样的教育理念更加注重培养学生的思考、判断和解决问题的能力。这些能力對于学生未来的学习和职业生涯都是至关重要的。

在内容选择与结构上，《课程标准》也体现了其独特的视角，它鼓励学生从多个学科的角度来探讨一个问题或主题。这样的方法有助于学生建立更加完整、系统的知识体系，同时也能培养他们的创新思维和综合分析能力。

总之，《课程标准》为我们提供了一种全新的教育视角和方法。它强调以学生为中心，注重深度学习与应用，并关注学生的全面发展。这种教育理念和方法不仅能帮助学生获得更加深入、系统的学习体验，还能为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。

二、学生科学思维的培养价值

科学思维的培养在教育领域具有的重大价值，不仅体现在个体学生的思维能力提升上，而且会在更广阔的学校和国家层面产生深远的影响。

在个体学生层面，每个学生都拥有巨大的潜在能量，这种能量，一旦被适当地激发和培养，对他们的未来发展无疑是有益的。教师应识别和发掘他们的潜在水平，这样才能真正实现他们思维能力的提升。相比其他技能，思维能力可能更为抽象，但它对学生的认知、学习和整体发展都至关重要。

再观察学校的层面，培养科学思维反映了学校教育理念的进步和升华。现行的学制年龄分段主要基于认知发展的理论，而这样的划分有时可能忽视了学生在早期阶段的学习潜力。布鲁纳的结构主义提出，只要教学方法适应小学生的认知特点，我们完全有可能在小学阶段提高他们的科学思维能力。

至于国家层面，科学思维的培养标志着人才培养模式的转变。过去，我国的义务教育，尤其是小学教育，更多地强调“三基”——基础知识、基础能力和基础方法。而随着创新型人才的需求日益增长，这种模式显然已经不能满足现实需求。如果仅在中等或高等教育阶段开始培养学生的创新能力，那么我们可能已经错过了最佳的培养时机。因此，小学阶段的科学思维培养不仅仅是教育的需求，更是反映了国家对人才培养价值取向的深刻转变。

三、学生科学思维的培养策略

（一）实施巧妙性教学，养成科学思维习惯

在《课程标准》指导下，小学生科学思维的培养策略需要通过巧妙教学来实现，同时，教师应鼓励学生提出问题，激发他们的好奇心和探索欲望，培养科学思维的习惯。这些策略，可以帮助学生更好地理解和应用科学知识，培养他们成为具有科学思维能力的未来公民和科学家。

例如，在围绕米饭、淀粉和碘酒的变化相关知识展开教学时，教师可以采用亲身操作和观察的方式来引发学生的科学兴趣。学生可以参与操作并记录实验结果，如观察碘液滴在黄瓜、马铃薯、面粉或饼干上的不同反应。此外，教师还可以要求学生详细区分切开和未切开的黄瓜、马铃薯等，在观察中学生可能会发现黄瓜不会变色，而马铃薯可能含有淀粉。这样的实验经验将帮助学生得出科学结论，培养他们的科学思维和分析能力。

在《课程标准》下，教师还应该鼓励学生提出问题，并激发他们的探索欲望。例如，在教学过程中，可以引导学生思考为什么某些物质会发生特定的化学反应，或者为什么宇宙中的星星会闪烁。这样的问题，将激发学生的好奇心，促使他们积极思考和研究，从而培养科学思维的习惯。同时，教师可以引导学生了解科学家们是如何解决类似问题的，以激发学生的科学探究精神。

（二）强化严谨性教学，树立科学思维观念

在《课程标准》指导下，培养小学生科学思维的策略之一是强化教学观念，树立严谨的科学观。这意味着教师需要在教学中注重科学的精确性、客观性和实证性，同时培养学生以严密的科学方法来探究问题的习惯。

教师应该以科学方法和精确性为教学的基石，确保学生在学习知识时受到正确的引导。科学教育的目标之一是培养学生的批判性思维，这需要教师注重科学的客观性，指导学生不受主观情感或个人偏见的影響，而是以事实和证据为依据来做出判断。同时，实证性也是科学思维的核心。学生需要理解科学知识的建立是依靠实验证据和可重复性的原则，这就需要教师引导学生积极参与实验和研究，帮助他们理解科学研究的基本过程和原则。

在《课程标准》下，科学教育也需要与其他学科融合，以更好地满足学生的跨学科学习需求。教师可以引导学生将科学知识与数学、语文等学科相结合，解决实际生活中的问题。这种综合性的学习，有助于培养学生的综合思维能力，并使他们能够更好地理解科学的应用价值。同时，计算机技术的应用也应成为教学的一部分。教师可以教导学生如何使用计算机软件进行数据分析、模拟实验和科学研究，以增强他们的科学思维和解决问题的能力。除了课堂内的教学，学生还应积极参与科学实验和研究项目，从实际经验中丰富科学思维。这可以通过学校实验室的使用、参观科研机构、参加科学竞赛等方式来实现。这样的实践经验可以帮助学生更深刻地理解科学方法和科学思维的重要性，帮助他们在未来的科学学习和职业发展中更具竞争力。

（三）开展趣味性教学，掌握科学思维方法

《课程标准》下小学生科学思维的培养策略需要通过趣味性教学，满足学生的兴趣和好奇心。教师利用实践、亲近自然和多元资源培养学生的科学思维，将有助于小学生更好地理解科学，激发他们对科学的热爱，培养未来的创新者和问题解决者。

在小学科学课堂上，趣味性教学可以采用多种方式来实现。例如，通过故事、游戏、实验和实际例子来传达科学知识，将抽象概念具体化，让学生更容易理解和记忆。同时，教师可以根据学生的兴趣和特点，设计课堂活动，以激发他们的好奇心。例如，教师引入与动物有关的科学知识时，可以让学生观察小动物，体验亲近自然的乐趣，从而更深入地理解生态学的概念。此外，小学科学教育还可以借助多样化的教学资源和工具，如科学博物馆、科普图书、多媒体教材等，来丰富教学内容。这些资源可以让学生从不同的角度和层次理解科学知识，培养他们的多元思维。更重要的是，教师要给予学生足够的时间去思考、实验和探究，鼓励他们积极参与学习，接受失败和错误，并将其视为学习的机会。

（四）注重发展性教学，完善科学思维评价

在《课程标准》指导下，培养小学生的科学思维是教育的重要任务之一。然而，要真正衡量和促进科学思维的发展，就需要完善科学思维的评价方法。科学思维评价不仅有助于了解学生的学习进展，还可以指导教师在课堂上采用更有效的策略来培养和发展学生的科学思维。

其一，评价科学思维时，应关注学生是否能够提出合理的问题，并运用科学方法来解决这些问题。这可以通过设计开放性问题、实验报告和项目研究等方式来评价。例如，可以要求学生设计一个实验来解决一个真实世界的问题，然后用科学原理来解释实验结果；同时，教师可以鼓励学生提出问题，培养他们的好奇心和质疑精神。例如，在探讨电磁现象时，教师可以提出问题，如 “为什么磁铁可以吸引铁物体？”或“电路中的电流是如何产生的？”这些问题可以激发学生主动思考和探索。科学思维评价应强调学生的问题解决能力。

其二，科学思维评价还应注重学生的观察和实验能力。科学思维的核心之一是观察和实验，评价应该包括学生的观察技能和实验设计的能力。教师可以要求学生描述他们观察到的现象，解释这些现象背后的科学原理，并评估他们的实验设计是否有效。这种评价可以通过实验报告、观察记录和实验成果展示等方式来实现。

其三，评价科学思维还应考虑学生的数据分析和推理能力。学生需要搜集、整理和分析数据，然后根据数据得出结论。评价可以包括学生对数据的正确性和可信度的判断，以及是否能够准确推断和解释数据。这可以通过数据分析报告、图表解释和论证能力的评估来实现。

其四，科学不仅是一种思维方式，也是一种社交活动。评价应该考查学生是否能够清晰、准确地表达他们的科学观点和发现。这可以通过口头报告、写作业、科学展示和科学项目的交流来评估。

其五，科学思维评价应鼓励学生反思和改进。教师应要求学生审视他们的学习过程，识别改进的机会，并提出有益的建议。这有助于培养学生的自我评估和学习的能力，促使他们不断提高科学思维的质量。

总而言之，《课程标准》下小学生科学思维的培养策略需要完善科学思维的评价方法。这包括强调问题解决能力、观察和实验能力、数据分析和推理能力、科学沟通能力，以及反思和改进的能力。通过综合评价，可以更好地了解学生的科学思维发展状况，指导教师采取更有效的教育策略，促进学生在科学领域的全面发展。

四、结语

本文深入研究了如何在《课程标准》的指导下，有效地培养小学生的科学思维能力。通过阐述《课程标准》的核心理念和特点，以及科学思维的培养价值，提出了四项关键策略，分别是养成科学思维习惯、树立科学思维观念、掌握科学思维方法和完善科学思维评价。

我们认为，科学思维的培养是一个复杂而长期的过程，需要教育者持之以恒地致力于教育改革和创新。教育界应积极倡导并支持教师参与专业发展，提供相关培训和资源，以使他们更好地应对《课程标准》要求。我们期待未来的研究进一步深化对科学思维培养的理解，并提供更多有益的实践经验，以推动小学生科学思维的全面发展。

参考文献

[1]陈吉明，胡卫平.创新实践课程教学中科学思维能力的培养[J].实验室研究与探索，2011（2）：85-88.

[2]孙婷婷.提升小学高年级学生科学思维能力的策略[J].基础教育研究，2020（24）：42-43