让教师成为探究式教学的参与者

吴静

〔摘    要〕  在当今教育界，探究式教学已经崭露头角，成为引领学生走向科学思维的新兴教学理念。它以打破传统模式为基础，让教师成为探究式教学的参与者，与学生一同探索未知的世界。本文的目的是：根据科学课的特点、科学课程教学大纲和新课程标准以及学生的智力和学习水平，制定出一个参与层次表，以层次表来代表师生的参与度，供小学科学教师和学生参考，同时也希望引起科学教育工作者对这个问题的重视，开展更为广泛的研究，制定出更科学合理的参与方式。

〔关键词〕  小学科学；探究式教学；参与度

〔中图分类号〕  G424                〔文献标识码〕  A         〔文章编号〕  1674-6317    （2024）  11    019-021

不同于傳统教学，探究式教学更加注重学生的参与主动性。通过让学生亲身体验、动手实践、与他人合作，使他们深入了解科学的本质和方法论。探究式教学不仅仅是传授知识，更是培养学生的科学思维和问题解决能力。如何运用探究式的教学方法是教师现今要做的功课。但有一点可以肯定的是：教师必须从传统教育的主导地位上退下来，而学生则必须从传统教育中的从属地位上升到主导地位，即教师和学生都成为教学活动的参与者。而教学中教师如何参与就成为一个必须解决的问题。掌握探究式教学方法，学生将能够更好地适应未来的社会发展需求。他们不仅能够在课堂上积极参与，还能够在生活中主动思考、勇敢实践。这样的教学方式不仅能够为学生提供全面的科学教育，还能够为他们打开通往未来的科学之门。

一、制订参与层次表的条件

（一）探究式教学理念的提出

随着中国的快速发展，应试教育模式越来越暴露出自身的不足，已不能适应社会对高素质人才培养的要求。中国的教育需要更先进的教学理念和教学模式，探究式教学理念应运而生。探究式教学理念在中国是近几年才提出的，而西方发达国家早在二十年前就提出了。目前，随着探究式教学活动的进一步发展和深入，针对探究式教学模式已展开了广泛的研究。

（二）新课程标准的制定

2022年4月新课程标准的实施对教育教学产生了深远的影响。首先，在教学目标方面，标准要求确保学生能够全面掌握科学知识和技能，培养他们的观察、实验和推理能力。其次，在教材纲要方面，标准要求确保教材内容的科学性和准确性，使学生能够理解科学原理和应用科学方法解决实际问题。此外，通过合理的教学时间分配，学生将有足够的时间深入学习和实践科学知识。同时，标准还鼓励使用现代的教学设备和创新的教学方法，提高教学效果。

1.课程性质

小学科学课程的宗旨是培养科学素质，让学生在科学启蒙的课程中走向科学的世界。通过学习科学，他们能够探索自然现象，培养观察力和实验能力，同时也能够提升解决问题的能力和科学思维。小学科学课程注重培养学生对科学的兴趣和热爱，让他们通过实践和探索的方式学习，从而激发他们的创新能力和想象力。这样的科学启蒙课程不仅能够为学生打下坚实的科学基础，还能够培养他们的科学精神和科学态度，使他们成为具有科学素质的新一代科研人才。

2.基本理念

科学课程的设计应当面向全体学生，因为科学是人类共同的宝贵财富。学生应成为科学学习的主体，通过探究的方式来构建知识体系。科学课程的内容应该是既满足社会的需求，又满足学生的需求。科学课程也应该有开放性，以鼓励学生的创造力和探索精神。最后，科学课程的评价机制应促进学生科学素养的形成与发展。这样的科学课程将不仅仅是知识传授的阵地，更是学生成长的平台和成就的源泉。

（三）新课程标准下对小学科学课程的目标要求

科学课程的学习不仅仅是为了学习一些浅显的科学知识，更重要的是培养学生在日常生活中运用科学知识的能力。通过学习科学，学生可以逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯，善于用科学的眼光去观察和解析周围的现象。

科学探究是一个奇妙的过程，而学习的过程也包括了解科学探究的方法。通过尝试应用科学探究的方法，学生逐步学会科学地看问题、想问题。这样的过程让学生保持好奇心和求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度。

身边的世界是如此丰富多彩，学习科学会让学生更加亲近自然、欣赏自然并珍惜生命。他们积极参与资源和环境的保护，关心科技新发展，为未来的可持续发展贡献自己的力量。

在学习科学的过程中，学生不仅仅是学习知识，更是培养对科学的热爱和对家乡、祖国的情感。科学让他们更加了解世界的奥秘，也让他们更加热爱自己所生活的环境和国家。

综上所述，科学课程的学习不仅仅是为了获取知识，更重要的是培养学生的科学思维和科学精神。通过学习科学，学生逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯，同时也形成对周围世界的好奇心和求知欲。他们不仅仅是学习者，更是科学的追求者和探索者，将积极参与资源和环境的保护，为科技的新发展贡献智慧和力量。

（四）教师的行为转变

过去，教师往往只是知识的传递者，局限在教室里完成教学任务。然而，新课标的要求让教师的行为和角色发生了根本性转变。教师需要主动去研究课程，深入了解学科的本质和目标，对教学内容进行全面掌握。只有这样，才能够更好地改进教学方法和策略，让学生能够真正理解和应用所学知识。为此，教师要实现以下三个方面的转变：从“传授者”到“引导者”；从“支配者”到“组织者”；从“教书匠”到“研究员”。

现在已有许多教师转变了角色，还有一些教师正在转变角色。只有转变了角色，教师才能将探究式教学运用到教学活动中。

（五）教师对学生的新认识

目前教育界人士已普遍认识到现今的教育强调以素质教育，特别是创新教育为主，强调以人为本，现在的学生应当拥有更大的发展空间。随着市场经济的深化，以及与国际的接轨，整个社会对人才的要求越来越高。当今社会需要具有较强能力的人才，但更需要可塑性强、有培养前途的人才。

而学生目前仍以应试为主，但因考试内容和考试方式的改进，逐渐加强了对学生能力和素质的测试。因而现在的应试已与前些年的应试有所不同，对教学也就有了更多的要求。

（六）2022年版《义务教育科学课程标准》对科学探究内容的规定

1.1～2年级

学生在教师的指导下，展现初步提出问题和制订计划的意识，具备初步收集信息和得出结论的能力，以及简单交流、评价探究过程和结果的意识。掌握一些简单工具的使用方法，并能动手完成简单的任务。此外，他们还能够在教师的指导下完成学习任务，进行总结反思，并初步养成良好的学习习惯。

2.3～4年级

在具备一定的科学探究能力后，通过教师的指导，能够观察和比较具体现象和事物，从中提出可探究的科学问题。还能根据已有经验和所学知识，提出假设，并制订简单的探究计划。初步具备根据具体现象提出探究问题，以及制订探究计划的能力。此外，还能运用感官和合适的工具和仪器，观察并描述对象的外部形态特征和现象。能用准确的科学词汇、统计图表等记录和整理信息，并用分析、比较、推理和概括等方法进行分析，得出结论。

3.5～6年级

在学习过程中，能尝试用不同的方式来表达相同的观点。换句话说，可以利用已学知识，从物体的结构、功能、变化以及相互关系等角度去提出有关科学问题的思考并制订调查假设。这个过程也包括设计一个相对完整的探究计划，并规划实验时需要控制的变量。通过这样的实践，他们可以初步拥有从物体结构、功能、变化以及相互关系等角度出发提出问题以及制订相对完整的探究计划的能力。

二、参与层次表的制定

本人根据科学的特点、科学课程教学大纲和新课程标准以及学生的智力和学习水平，又到不同的学校听不同学科不同教师的课，以及本人学生时期的求学经验，通过对学生与教师的调查和访问，制定出一个参与层次表。

此表按照教师参与程度逐渐增加、学生参与程度逐渐减少的方式制定。教师参与得越多，学生自身的探究活动就越少。在探究式的教学当中，培养的是学生的探究能力，教师参与得越多，学生参与得就越少，学生探究能力的锻炼机会就越少。教师要根据学生的实际情况和课题的难易程度、顺序以及教学目标选择参与层次，这样才能更好地发挥学生已有的探究能力，并提高学生的探究能力。

三、选择适当的参与层次

不同的教师有不同的思维模式，不同的教师又教育不同的学生，在不同的时间，探究不同的课题。这样在选择参与层次时就会有所不同。这里提出的参与度只是一个总的概括，教师是可以对参与层次进行选择的。

教师通过对学生的了解，把握好学生的认知能力，研究教学课题、大纲要求，逐步培养学生的探究能力。本人提出以下几个原则。

刚开始运用探究式教学时：教师参与得多，学生参与得少；

对于探究能力较好的学生：教师参与得少，学生参与得多；

对探究能力较差的学生：教师参与得多，学生参与得少；

随着探究式教学的深入，教师应逐渐减少参与，而学生应增加参与；

对较难的课题：教师参与得多，学生参与得少。

对容易的课题：教师可以不参与。

只有对学生进行充分了解，才能选择合理的參与层次，将探究式教学融入教学当中。但在教师参与时不只要把握好参与层次，还要把握好参与的时间，什么时候教师参与学生的探究活动最为恰当。教师在探究式教学当中只是一位参与者，并不是主导者，学生才是主体者。只要教师根据学生的智力和学习水平选择合适的参与层次，就能把握好探究式教学，参与到学生的探究活动中去。这个参与层次表仅供小学科学教师和学生参考，同时也希望引起科学教育工作者对这个问题的重视，开展更为广泛的研究，制定出更科学合理的参与方法。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育科学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]郁波.义务教育教科书科学[M].北京：教育科学出版社，2017.

[3]钟启泉．新课程师资培训精要[M]．北京：北京大学出版社，2002.