生命教育的“四性”

张冬倩

〔摘    要〕  生命教育是小學科学教育中十分重要的板块。生命教育以让学生珍爱生命、保护自然为主要目标。若想高质量地完成教学，教师需充分探究教育中的“四性”。本文将以小学科学教学中生命教育“四性”探究为主题，以供交流。

〔关键词〕  小学科学；生命教育；“四性”；探究

〔中图分类号〕  G424                〔文献标识码〕  A         〔文章编号〕  1674-6317    （2024）  11    016-018

随着社会的进步和人们精神生活的丰富，对学生的生命教育越来越重视。培养人格完整的人非常重要，能让学生体会生命之宽广，树立崇高生命精神。对小学科学教学中生命教育“四性”的深入探究，有利于更好地培养学生正确的价值观和责任感，对构建和谐社会有重要意义。

一、生命教育的内涵

小学科学中的生命教育是让学生通过学习与自然建立良好的关系，以正确的态度对待生命，以健康的方式对待生活，提高学生的自我价值认同感。对于小学生来说，生命教育是在正确生命观的基础上，提高精神层面的追求，最大程度体现和发挥个人价值。小学阶段是人身心发展的初期，是整个人生成长过程中的基础阶段，正确的生命观引导十分重要。教师需不断思考，更大程度地促进学生健康成长。

二、小学科学教学融入生命教育的意义

（一）促进学生全面发展

随着时代的发展，小学生获取信息的渠道有很多，网络上爆炸式的信息难免会对小学生价值观的形成带来影响。如校园暴力现象的发生，就是源于对生命敬畏程度的不够。在此背景下，若不及时对学生的生命观、价值观进行正确引导，后果难以想象。小学生是祖国的花朵，是社会未来的栋梁，少年强，则国强。无论从何种角度出发，都应对学生进行科学的生命观教育，引导学生身心健康成长，促进学生全面发展。

（二）顺应新课程改革要求

新课程改革对科学教学提出了新的要求，学生的综合素质成为考量的重要标准，不再是唯成绩论。所以在科学课堂上融入生命教学也顺应了新课程改革的要求。在此基础之上，教师需要对以往的教学模式做出更新，不断挖掘科学教学与生命教育的内在联系，将生命教育真正落实到位，最大程度地发挥科学课堂的作用。注重学生的主体地位，尊重学生的成长规律和发展需求，落实素质教育要求，提升学生综合素养。

三、小学科学教学中生命教育的“四性”

（一）科学教学与生命教育的相融性

第一，科学是一门较为基础的学科，在小学科学的课堂上侧重引导学生掌握正确的科学知识，提升学生的科学素养。生命教育则是让学生科学地认识生命、了解生命，进而珍惜生命、爱护生命。二者具有很强的相融性。在科学教学中进行生命教学也能够在很大程度上提高教学效率，让学生在塑造科学知识体系的同时，懂得生命的意义，得到全面提高。第二，小学阶段的科学教学本身就蕴含非常多的生命元素，如环境、生物、地球等，都离不开生命的话题。在学习中，学生能够获得更多解锁生命奥秘的能力，进一步提升学生的责任感和使命感。这对整个社会大环境的发展也是十分有利的。在一些科学实验中，学生能够更加直观地感受生命的震撼力，将生命的珍贵铭记于心。第三，科学教学与生命教育的相融性体现在二者教学目标的一致性上，科学教学旨在提高学生的探究能力和科学素养，生命教育目标为让学生形成科学的生命观，二者融合对学生的成长来说是十分有利的。

如在学习“生物与非生物”相关内容时，教师可以先介绍一下生物与非生物的区别，让学生能够分清自然界中的植物、动物等具有生命的物体叫生物，生物是需要从外界获取营养物质的。土壤、岩石等不是生物，是不需要从外界摄取营养的。进而让学生清楚我们生活中的空气、水资源等也是除我们人以外的生物的重要营养资源，提升学生对生命生长的了解程度，并让学生增加对生命的敬畏，从自身做起，保护资源，尊重生命。

（二）科学教学中生命教育的延展性

在科学课堂上进行生命教育不应受课本的局限，应尽可能地让学生得到更广博的科学知识，拓宽其视角，增加科学课堂的延展性。第一，就知识本身来说，生命教育内容包含甚多，教师在课堂上不断地扩展，学生才能更全面、更广泛地了解生命本质，提高对生命意义的理解。第二，就科学教学中的实践活动来说，实践活动是学生更直观地认识生命、感受生命的关键。教师通过实践活动的丰富和拓展，能够帮助学生降低学习生命知识的难度。第三，就生命教育中的情感深化来说，在小学科学课堂上进行生命教育，不仅是完成教学任务，而且是更大程度培养学生的人文精神和生命情感。教师在课堂上不断地扩展，可以打开学生兴趣的大门，感受更丰富的生命奥秘。第四，就生命教育引导的价值观来说，不断地拓宽知识维度，能够让学生进一步了解生命的多样性，提高同理心，在学习中认识世界、认识自己。

生命教育的延展不只是靠教师在课堂上的说教就能完成的，还需要借助行为活动让学生获得更深刻的感受。教师可以把生命教育延伸到课堂之外，如在学习“不同环境中的植物”相关知识时，教师可以让学生自己培植两棵相同的植物，可以是花、是草、是水果，种类不限。让学生将两棵植物放置在不同的环境中，最简单区别二者的方式是有无阳光，也可以是其他的环境区别，并让学生周期性地记录植物成长情况。通过此延展性教学，让学生懂得生命成长的不易，使学生的生命意识得到强化。

（三）科学教学中生命教育的多样性

科学教学中生命教育具有多样性，主要体现在以下几个方面。第一，生命教育的教学内容具有多样性。生命是一个包容性非常广的词，学习内容也包括很多方面，如生命的起源、类型、演化等，每一个内容都有很强的学习价值。通过多样性的生命教学，学生能在更大程度上了解自然规律。第二，生命教育的方式具有多样性。在小学科学课堂上，教师可以选择很多不同的方式来进行生命教育。如讲解、实验、趣味活动等。根据不同的学习内容选择恰当的形式，能够让学生有更深刻的感受，拉近学生与知识的距离。第三，生命教育的教学资源具有多样性。学生可利用的生命学习资料，不仅有课本，还可以借助课外图书、科普资料、网络资源等。教师可对学生进行正确引导，让学生合理地运用资源，使其在知识的获取上事半功倍，也能进一步激发学生的学习热情。第四，生命教育的学习目标具有多样性。让学生了解生命和自然规律是初步目标，更重要的是透过现象看本质，让学生懂得生命的可贵，在成长过程中保持正确的生命观。

（四）科学教学中生命教育的差异性

在小学科学课堂上进行生命教育的差异性是教师必须清楚的。第一，学生个体存在差异。每个学生都是独立于其他人的个体，整个班级是由这些具有差异的个体构成的，在进行相同的生命教育时，每个学生获得的感悟和得到的收获是不同的。第二，生命教育的广度和深度具有差异性。生命教育是一个非常庞大的体系，每个阶段能够接受的知识深度不同，教师在教学时要充分考虑，选择合适的内容。第三，生命教育的教学方法具有差异性。不同的教学内容所适合的教学方法不同，如有的内容适合教师讲解，有的内容适合观察实验。教师若在科学课堂上一味地采用讲解式的教学，久而久之会引起学生的消极情绪，降低教学效率。所以，选择适当的教学方法十分重要。第四，生命教育的評估方式具有差异性。小学生的生命教育重在体会，与其他学科阶段性的考试不同，科学教学的评价是过程性的。教师可采用报告、作品展示、心得体会等方式了解学生对生命知识的学习情况，以此来检验学习成果，以便及时调整教学节奏。

四、基于生命教育的“四性”提高教学质量

（一）充分挖掘科学教学中的生命教育资源

小学科学教学中所具有的生命教育资源十分丰富，教师可从中寻找到适合培养学生生命素养的角度，并结合小学生的身心发展特点，提升教学质量。对1～2年级的学生，要注重生命的感知。这个阶段的学生愿意亲近自然，也对自然抱有很强的好奇心。教师可从激发学生的学习兴趣入手，让其充分观察和感知，感受生命的神奇，初步培养小学生的生命意识。如在学习“植物的生活”时，教师可以班级为单位设置种植角，让学生观察不同种类的植物形态区别，植物随着季节的变换会出现什么变化，感知植物的生命，培养学生热爱自然的意识。对于3～4年级的学生，要注重生命的体验。这个阶段的学生对未知的世界具有强烈的探索欲望，自身能力不断增强，教师可借助实验活动让学生体验生命现象。如在学习“动物的分类”相关内容时，教师可借助实验模型让学生了解人的骨骼结构，进而让学生知道适当的运动和正确的坐姿对于身体健康十分有益，培养学生健康生活意识。对5～6年级的学生要注重生命的领悟。这个阶段的学生动手能力已较强，也能够通过现象认识事物的本质。教师可以让学生在了解生命奥秘的基础上，了解生命与科技、环境等之间的关系，培养学生的辩证思维。

（二）打造科学教学与生命教育融合的特色课堂

对于小学生的生命教育可以与学校所在地的人文、自然环境相结合，这是进行生命教育最优质、最具有说服力的资源。教师可以打造具有地区特色的科学课堂，以提高学生的生命素养为目标，将学生的科学学习与实际生活相联系。如树叶是学生经常能看到的实物，校园内就有很多。不同种类大树具有不同的叶子和习性，并且在季节更换时，树木的形态也会发生改变。教师可以组织学生认识树叶、利用树叶，以树叶为主题开展活动，让学生在掌握基本生命知识的基础之上提升生命实践技能，树立科学价值观。

（三）丰富科学教学中生命教育的学习方式

将生命教育融入小学科学教学中的方式应是多样的。教师可充分利用大自然这个天然教室，在条件允许的情况下，开展户外趣味活动，丰富学生的学习方式，满足学生的身心成长需求。也可以采用角色扮演的方式，让学生的思想得到升华。教师可以采取一种新模式，让学生扮演自己喜欢的动物或濒危动物，并站在所扮演角色的角度发声，加深学生对生命的感悟。也可让学生对食物链进行模仿和扮演，鼓励学生多角度看待问题，提高生命意识。

将生命教育融合在小学科学课堂上十分重要，了解二者结合的相融性、拓展性、多样性和差异性能够帮助教师更好地把握科学课堂。将生命教育资源以最恰当的方式展现给学生，有机结合课堂内外，促进学生更大程度地成长，是每一位科学教育工作者的追求。生命教育不起源于小学科学课堂，也不会终止于小学科学课堂，要引导学生积极追求更高的生命价值。

【该论文系甘肃省2022年度省级规划课题“生命教育有机融入小学学科教学的研究”课题研究成果论文，课题编号GS［2022］GHB1607】

参考文献

[1]王凌诗.小学阶段生命科学领域核心概念解析[J].中国教育技术装备，2014（14）：69-73.

[2]樊世静.小学科学教学中的生命教育实施策略[J].中国校外教育·基教（中旬），2016（4）.

[3]沈诗慧.利用小学科学教材渗透生命教育理念的研究：以苏教版为例[J].学苑教育，2022（33）：44-46.

[4]陈伟光，叶菊艳.大实验教学观下小学科学生命教育的实践探索[J].教育与装备研究，2021（1）：34-37