项目式学习使教学“活”起来

饶燕强

〔摘    要〕  项目式学习作为新课标背景下创新的教学方法，能够将教学内容以整体项目的形式交由学生负责，强调学生“自主学习，主动参与”，让学生自主探究信息科技学科知识。项目式学习为信息科技学科教育注入了新的活力，也为学生提供了更加生动的学习体验，有助于提升学生的信息科技学科核心素养。本文以小学信息科技学科教学为例，结合实际教学案例，对项目式学习的应用进行探索与实践。

〔关键词〕  信息科技；项目式学习；教学实践

〔中图分类号〕  G424                〔文献标识码〕  A         〔文章编号〕  1674-6317    （2024）  11    082-084

为了有效提升小学信息科技学科的教学质量，教师需不断创新教学模式，并立足于新课标，满足学生的实际发展需求。在这个过程中，项目式学习被广泛认为是一种具有重要意义的动态教学方法。通过让学生参与执行项目并进行合作探究，为信息科技学科的教学方式转变提供有力支持，进而提高学生的关键素养和发展能力。

项目式学习能够激发学生的主动性和探究欲望。传统的信息科技学科教学往往以知识的传授为主，学生的学习被动性较强。而项目式学习通过让学生从问题出发，自主设计和完成项目，使学生成为主体，积极参与到学习过程中来。学生在项目中需积极探索、提出问题、寻求解决办法，培养他们的主动学习能力和解决问题能力。

项目式学习能够促进学生合作与交流能力的发展。在项目执行的过程中，学生需要与组员进行有效合作，分享信息、交流思想。通过与他人的合作，学生不仅能够从他人身上学到新的知识和技能，还能够培养团队合作的意识和能力。在合作中，学生会逐渐学会倾听他人的观点，互相协商解决问题，建立起和谐的人际关系。

项目式学习还能够培养学生的综合运用能力。信息科技是一门应用性较强的学科，需要学生将所学知识和技能应用到实际情境中。而在项目式学习中，学生需结合实际问题经历探究、设计、制作和展示等过程，通过实践中的综合应用，能够更好地理解和掌握所学知识和技能，提高综合运用能力。

项目式学习作为一种动态的教学方法，在小学信息科技教学中具有重要意义。通过项目式学习，学生将成为学习的主体，激发他们的主动性和探究欲望；学生还将通过与他人合作，建立良好的人际关系，并培养团队合作能力；此外，在项目的实践过程中，学生能够综合运用所学知识和技能，提高自己的综合运用能力。因此，在小学信息科技学科教学中应大力推广和应用项目式学习，以提高学生的关键素养和发展能力。

一、项目式学习的概念及特征

项目式学习是指在教师指导下，学生自主完成项目完整过程的教学方法，能够将实践和理论相结合，让项目贯穿于教学始终，把发展学生能力作为教学核心。项目式学习具备以下特征。

（一）情境性

项目式学习注重将学生置于真实的情境中，教师鼓勵学生与情境进行互动，通过与实际情境的互动，学生可以更好地理解知识，并将知识应用于实际生活。

（二）实践性

项目式学习鼓励学生亲自动手操作，通过实践掌握知识，培养技能。学生在实际操作过程中，可以直观地感受知识，加深对知识的理解，从而提高学习效果。

（三）开放性

开放性是项目式学习的一大特征，由于项目式学习形式不拘一格，融合了小组教学法、情境教学法的优势，打破了课堂模式的桎梏，通过灵活多样、自由公开的教学活动，以自主探究或小组合作的形式充分彰显项目式学习的开放性。

二、项目式学习在小学信息科技教学中应用的意义

（一）以真实任务进行教学驱动

小学信息科技课程具有实践性、开放性以及创新性等特点，项目式学习在其中的应用，能够将基于真实任务的教学项目的设置以真实任务进行教学驱动，提高学生的信息科技实际操作能力。在项目式学习过程中，教师可以将信息科技知识融入真实任务中，让学生学习和掌握图像、音频、视频、信息等知识的加工和处理。

（二）以生活化教学情境促进理解

小学信息科技课程教学内容往往与学生日常生活接近，例如图形图像的处理、音视频的处理等，都与生活息息相关。项目式学习在其中的应用，能够通过连接生活的教学情境的设置，让学生在教师的指导下完成教学项目的整个流程，在生活化教学情境中思考、分析、解决问题，从而促使学生更好地理解和吸收信息科技学科知识。

（三）有助于学生深度思考问题

小学生思维活跃，想象力丰富，项目式学习能够为学生提供完整的、可操作的、目标明确的项目活动，能够促进学生在主动参与中对信息科技学科知识进行探讨，进而对产生的问题进行深度剖析、解决和反思，利于学生对教学问题深入思考，培养学生的思维创新能力。

三、项目式学习在小学信息科技教学中应用的案例分析

（一）项目选择

项目式学习在项目的选择上遵循是否有相对的独立性和完整性、是否具有探索性和现实意义的原则。根据小学信息科技学科课程知识的特点，结合小学生学习特点，本次项目式学习案例选择小学信息科技学科教材“修补图像”这部分内容。

（二）项目探究

项目式学习在项目探究过程中的流程如下。

1.目标设立，提出项目主题

在小学信息科技学科课程中，修补图像是重要知识点，也是学生接触到的比较实际的技术应用之一。

针对小学生的学习特点，本次项目式学习的案例可以设计为让学生使用修补图像技术来完成一项实际的任务，设置了“修补自己的身份证照片”这一项目主题，完成项目式学习的每个环节，进而掌握修补图像的基本概念和技术。

2.分工协作，成立项目小组

由于本次项目式学习主题为“修补一张自己的身份证照片”，需要学生完成身份证照片的信息处理和制作。考虑到部分学生图像修补能力不足和课堂时长等原因，故采取分组的形式，让学生合作完成项目。按照随机分组的方式成立4～6人为一组的小组，明确组员的职责，通过小组的分工合作完成身份证照片的修补。小组之间确定一人为小组长，由小组长负责小组的项目探究进度，安排组员任务分工，在项目小组成员分工协作、互帮互助下完成此次项目式学习任务。

3.活动组织，开展项目探究

小组成立之后，教师可以通过以下具体步骤让学生完成此次项目式学习。

项目导入：首先，教师可以向小组成员介绍身份证照片的相关知识，如照片尺寸、像素要求等，并引导每个小组思考如何使用修补图像技术制作一张符合要求的身份证照片。

任务分解：教师可以将项目任务拆分为几个子任务。每个子任务都有明确的目标和要求，有助于学生更好地理解和掌握修补图像技术，进而让小组成员在组长的安排下各自分工完成项目的子任务。

技术培训：在小组成员明确任务目标后，教师可以组织一些技术培训活动，让学生学习和掌握修补图像的基本概念和技术等。

项目实施：各个小组根据任务要求，使用所学的修补图像技术，逐步完成子任务，并最终共同合作制作出一张符合要求的身份证照片。在实施过程中，教师可以适时提供技术支持并解答学生的疑问。

项目展示与评价：项目完成后，学生分组展示成果，由其他组员和教师评价。评价侧重于技术实现、创意表现和团队协作等方面，以帮助学生更好地认识自己的优势和不足。

通过以上环节的设置，学生可以在完成任务的过程中掌握修补图像的基本概念和技术，同时也能培养自己的团队合作能力和沟通能力。

4.互动交流，进行项目评估

分小组进行身份证照片制作后，教师选择其他组员就小组代表对整个修补图像流程的说明进行互动交流，例如：让学生说一说不同的小组在图像修补过程中存在哪些问题，图像修补方式是否正确，是否按照教材和教师要求完成子任务。接下来再邀请其他学生对本次项目式学习进行评估，通过互动交流评估的方式，让学生在增强合作意识的同时强化掌握本次项目式学习的内容。

四、项目式学习在小学信息科技教学中应用的思考

（一）灵活创新的教学方法丰富了教学形式

将项目式学习应用于小学信息科技学科课程，能够通过“项目”的形式将教学内容梳理整合，把课堂交给学生，通过先学后教使教学流程更完整，避免了传统教学模式的单一性和过度范式化的缺陷，从而实现教育手段的创新，具有很强的实用性和灵活性。项目式学习也使课堂教学更加开放和多元，学生的思维变得更活跃，通过自己的思考和实践，主动地构建知识，进一步创新和丰富了教学形式。

（二）系统完整的教学模式强化了学生的认知

本次项目式学习的设计基于学生的认知规律，梳理了课程教学目标，建构了完整的项目流程，使学生可以在学习过程中，逐步建立起系统化的知识体系，加深对知识的理解和记忆。通过项目式学习的设计，教师将课程内容有机地进行整合和排序，使学生可以按照一定的逻辑顺序进行学习，从而形成系统化的知识结构。在此基础上，项目式学习鼓励学生通过实践和探究，深入理解和掌握知识。在完成项目的过程中，学生需对所学知识进行深入思考和分析，从而加深对知识的理解和记忆。学生理解知识后尝试对知识进行应用和拓展，而项目式学习注重知识的应用和拓展，学生在完成项目的过程中，可以将所学知识应用于实际问题的解决，从而学会将知识运用到实际生活中。项目式学习的最后一个阶段是反思与总结，学生需要对整个项目过程进行反思和总结，从而找出自己的优点和不足，进一步提高自己的学习能力。整个项目具有系统性和完整性，有效强化了学生的知识认知。

（三）合作实践的教学手段培养学生的实践能力

项目式学习中项目的探究过程也是学生合作实践的過程。对于小学生来说，信息科技课程是为了培养学生的信息素养，提高其信息科技应用能力，使他们能够适应信息社会的需求。小学信息科技课程倡导实践教学，注重培养学生的动手操作能力和实际问题解决能力，也紧密结合生活实际。项目式学习的应用也是通过连接生活实际，以完整项目驱动为基础，让学生自主实践与合作探究并举，引导学生掌握正确的信息科技知识和技能，形成正确的信息科技价值观和信息素养。从尝试入手，从练习开始，从探究出发，在合作实践中提升自身的信息科技实践操作能力和技巧。

五、结语

项目式学习作为创新的教学方法，注重理论和实践并重，具有很强的系统性、灵活性以及创新性。这种教学方式以学生为学习中心，教师引导学生分析问题与解决问题，将理论与实践相结合，让学生通过对完整项目的体验和实践，主动探索和学习信息科技学科知识和技能。通过对项目式学习的探索与实践，可以发现这种教学模式不仅可以使信息科技学科教学“活”起来，而且可以有效提升学生的知识认知、实践能力和创新精神，更有助于推动信息科技学科教学的改革与发展。

参考文献

[1]刘波.小学信息技术项目式教学的实践与思考：以图形化编程为例[J].学苑教育，2023（12）：94-96.

[2]何云.“双减”背景下数字化资源助力小学信息技术教学探究[J].教育信息化论坛，2023（4）：57-59.

[3]易雄.浅谈信息技术在小学科学教学中的应用[J].新课程研究，2023（7）：3.

[4]史远.基于项目式学习的学习方式变革研究：以小学信息技术智慧课堂为例[J].中国现代教育装备，2023（2）：23-26.■