家庭教育中开展亲子绘本阅读的价值、特点及有效策略

彭玲

摘 要：幼儿阅读是全民阅读的基础，幼儿时期是认知事物和形成概念的最佳时期，高质量亲子绘本阅读能引导幼儿有效提高语言能力、获取社会生活知识、丰富情感交流体验、培育良好行为习惯，对幼儿的社会化发展和终身教育至关重要。家庭是早期教育的初始场所，在家中开展亲子绘本阅读具有以下特点：阅读载体图文并茂、阅读方式亲子共读、阅读过程循序渐进、阅读成效潜移默化。鉴于以上分析，本文总结归纳了家庭教育中有效开展亲子绘本阅读的策略，包括善用环境资源，营造温馨氛围；丰富共读形式，创设多样情境；拓展阅读活动，掌握实践技能；提升指导能力，实现共同成长。

关键词：家庭教育； 亲子关系； 绘本阅读

2020年10月22日，中共中央宣传部印发《关于促进全民阅读工作的意见》，明确指出“阅读是获取知识、增长智慧的重要方式，是传承文明、提高国民素质的重要途径”［1］。2022年1月1日，《中华人民共和国家庭教育促进法》正式施行，明确要求“父母或者其他监护人应当树立家庭是第一个课堂、家长是第一任老师的责任意识，承担对未成年人实施家庭教育的主体责任，用正确思想、方法和行为教育未成年人养成良好思想、品行和习惯”［2］。2022年10月16日，习近平总书记在党的二十大报告中提出“深化全民阅读活动”“推进文化自信自强”［3］。2023年政府工作报告指出要“深入推进全民阅读”，全民阅读连续十年被写入政府工作报告。

阅读是激发人思维力和创造力的重要途径，在教育强国、文化强国、科技强国战略思想的指引下，全社会更加重视家庭教育和家风教育，家庭共读、亲子阅读成为家庭教育的重要组成部分。幼儿时期是培养孩子道德品质、文化修养和行为习惯等素养能力的关键时期，通过研究家庭教育中开展亲子绘本阅读的价值意蕴和主要特点，总结归纳行之有效的亲子绘本阅读策略，可以引导家长开阔孩子的视野，丰富孩子的认知。同时以“书香家庭”带动“书香中国”，切实提高亲子阅读质量和家庭教育成效，提升全民族教育水平和文化内涵。

一、家庭教育中开展亲子绘本阅读的价值意蕴

绘本，又被称为“图画书”，它的特点是图文融合，以图画为主体，以文字为辅助表达故事内容。它能够激发孩子的想象力，因其表达方式充满趣味而深受各年龄段儿童喜爱。芭芭拉·库尼对于绘本的定义是：绘本像是一串珍珠项链，图画是珍珠，文字是串起珍珠的细线。惟妙惟肖地描述了绘本中图画与文字相互依存、相得益彰的紧密关系。

亲子绘本阅读一般是指以绘本为媒介，以阅读为纽带，在家长的指导下由孩子和家长共同分享绘本所述故事内容的阅读过程，在此过程中通过多种方式充分激发孩子的阅读兴趣，促使孩子的阅读能力得到提高、人格得到健全发展。波罗·福克斯认为，父母将书本交给孩子并与孩子共同阅读，能够发展孩子无限的人生可能性，父母是孩子的引导者和启发者。绘本能让孩子与成人产生联结，让孩子與自己的内在产生联结，从而建构自己的内在。［4］父母在陪伴孩子阅读时是倾听者、陪伴者，更是启发者，倾听、陪伴和启发幼儿心智发展是为人父母的职责和使命。

（一）能力相助：开启语言能力启蒙

古德曼认为“阅读是心理语言学的猜谜游戏，这种游戏牵涉到思维和语言的相互作用”，可以说阅读最直接的作用是发展并提升人的语言能力，进而促进思维的发展。皮亚杰认为，幼儿的认知发展处于前运算阶段，以具体形象思维为主，通常借助具体事物的鲜明形象、表象以及它们之间的联系进行思维活动。绘本将单纯的文字表现方式改成以图画为主的表现方式，留给孩子充分的想象空间。

相关研究和实践表明，人的语言能力主要指听、说、读、写以及这四种能力的综合运用能力。在亲子阅读过程中，伴随着眼睛在绘本画面上的注视，耳朵接受父母讲述的故事内容，大脑对所见所闻进行思考，然后通过嘴巴把心中所想讲述出来，整个连贯的语言能力融合过程得以完成。阅读可以使儿童的语言输入增加，词汇量不断丰富，产生强烈的表达欲望，能够主动丰富自己的知识储备，积累经验，从而为小学阶段进行规范系统的书面语言学习做准备，促进幼儿对世界的感悟与认知。

（二）知识相长：获取社会生活知识

绘本以幼儿为直接受众，以幼儿的认知、思维和生活为主要内容，以幼儿理解与表达的思维过程为主线。幼儿亲子阅读将学习从直接的生活感知延伸到间接的经验习得，让幼儿的知识储备和经验积累更为丰富，为幼儿提供了多样的学习与体验方式，引导孩子“从书籍所构建的不同情境、不同内容以及不同表现形式中去发现、探寻和理解事物的涵义和发展规律”［5］。

在父母阅读引领下，幼儿拓展了学习范围，了解成千上万种动植物的生活习性、行为习惯以及大自然中生物的生存竞争关系。同时也能通过动植物形象，认知人类社会活动，学会与人相处，分辨真与假、善与恶、美与丑。幼儿还能了解具有浓厚生活气息的故事，这些故事往往具有鲜明的画面色彩、夸张的人物形象、曲折的故事情节和丰富的语言表达，洋溢着浓郁的儿童情趣。幼儿也能认识伟大的历史人物，了解历史事件，《孟母三迁》《精忠报国》《负荆请罪》等故事让幼儿在学习历史知识的同时，还培养了强烈的民族自豪感和使命感。除此之外，还能为幼儿普及科学知识和文学常识，包括自然现象、环境保护、航天知识、卫生健康等，激发幼儿强烈的求知欲和学习兴趣。

（三）亲子相融：增进情感交流体验

亲子阅读使父母和孩子有了共同的阅读内容、共存的阅读空间、共享的阅读体验和共生的阅读情感，是保持融洽亲子关系的重要途径，对孩子处理与父母师长、同伴好友的关系有很大帮助。阿曼达·戈莫认为，热爱阅读的家庭有更多讨论、培养共情和相互依恋的机会，通过一起阅读的经历和所读的故事，阅读者的关系更加亲密，阅读是维持家庭亲子关系的纽带。［6］

《猜猜我有多爱你》通过一大一小两只兔子温情的对话，用身体动作和日常物品浓缩生命中最真切、最伟大的母子之爱。德国绘本作家尤塔·保尔的《大嗓门妈妈》形象地讲述了企鹅妈妈对小企鹅大吼大叫，小企鹅被吓得内心恐惧焦虑的故事，恰好反映了我国当下教育内卷情境下妈妈们普遍的焦虑情绪。小小的绘本是家长进行反思的极好素材，能让父母更好地理解和关爱孩子。

（四）言行相生：培育良好行为习惯

美国作家爱默生认为，孩子从他首个教育者身上所接收到的爱的质量、陪伴和榜样示范，会决定他最终成为怎样的人。父母投入足够的时间和精力去培育孩子是义不容辞的职责，但留存足够的空间去提升完善自己更是给孩子最好的榜样。在亲子绘本阅读中，受教育的不仅仅是孩子，父母也能从中反思自己的言行举止，获得精神上和行动上的共同成长。

相关研究和实践表明，父母教养方式是家长教养孩子所采用的策略，是家庭系统中父母教育子女和日常生活中所表现出来的相对稳定的行为方式或倾向，对幼儿的价值观、习惯和行为形成有深远影响。学龄前儿童发展的重点不在于获得多少知识，而应注重道德品质、生活习惯、心理健康、社会行为等非智力品质的形成。行为主义心理学认为，个体行为是通过与外界互动形成的，人的行为受环境影响，可以被改变和塑造。由于幼儿的理解能力和认知能力较弱，父母在亲子阅读中可以将绘本中诚实守信、关爱他人、遵守规则、勤奋进取等优秀精神品质通过浅显易懂、生动丰富的语言传递给孩子，并在生活环境中身体力行，强化孩子对绘本中人物语言和行为举止的理解，在观察、模仿、反复和强化的过程中养成良好的行为习惯。

二、家庭教育中开展亲子绘本阅读的主要特点

随着早期读写理论与实践的发展，家长在幼儿早期教育中的作用至关重要，家庭作为孩子生活和成长的环境，对孩子的成长发展具有潜移默化的影响。研究发现，成人与0～5岁的低幼儿童充分互动能够很好地影响儿童大脑的发育，促进其智力、社交与情感的发展。在家庭教育中有效开展亲子绘本阅读，是家长主导性和家庭主阵地共同发挥作用的结果。

（一）图文并茂的阅读载体

儿童绘本诞生于17世纪的欧洲，由图画和文字巧妙搭配共同讲述完整故事，所呈现出来的鲜艳色彩、清晰线条、内涵构图符合幼儿年龄特点和早期阅读特点。当家长陪同孩子一起翻开绘本时，他（她）们的视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉被充分调动，精致美观的绘本画面、墨香扑鼻的书本气息、逐页阅读的翻页声音“交相辉映”。一本绘本就如同一部 “纸上电影”，带领读者进入一个流动的紧凑的三维空间，让读者的五感在空间里自由流动。［7］

（二）亲子共读的阅读方式

家庭阅读环境是指基于语言发展亲子互动的质和量、家庭中传统纸质媒介的类型和数量，以及儿童在家庭环境中所经历的与识字有关的互动、资源和态度。［8］书桌的摆放、书架的布置、绘本的选择和安静的空间等是进行亲子阅读的前提，家长的教育理念和陪伴行动是亲子阅读开展的必备条件，父母和孩子在阅读过程中的读和听、问与答、笑与泪呈现出绘本阅读的家庭情境性。家长作为家庭亲子阅读的陪伴者，在自由、舒适和愉悦的家庭环境中，以阅读为载体开展丰富多样的亲子活动。通过与家长共读、同写、互说，孩子能够感受到关爱与重视，体会到家庭的温馨与幸福。

（三）循序渐进的阅读过程

幼儿的成长发展是一个持续渐进的过程，不同幼儿身心发展水平各异，同一幼儿在不同年龄阶段也呈现出动态发展的特征。在幼儿初次接触绘本读物时，受成长环境、教育方式和个性特点影响，阅读兴趣和需求不尽相同，阅读内容有偏好，阅读习惯有偏差。有的幼儿喜欢安静阅读不被打扰，读完后再与家长交流；有的幼儿善于边阅读边讨论，保持深入思考与表达欲望。亲子阅读应以激发阅读兴趣为主，遵循幼儿身心发展规律，以探究式的互动作为交流的主要方式，阅读内容由表及里，阅读时间由短到长，阅读方式由成人陪读、亲子共读到幼儿自主阅读。

（四）潜移默化的阅读成效

养育孩子如种树养花，需要用心、用情、用爱，才能枝繁叶茂。阅读伴随孩子一生，早期亲子阅读对孩子语言发展、思维提高、品质培养、习惯养成的效果不一定立竿见影，但一定会有厚积薄发的成效。如语言发展也许在词汇、语法和表达方面没有明显进步，但通过一段时间的亲子阅读能够感受到孩子爱上表达、爱上交流，书面表达能力和持续稳定的学习能力往往要到中小学阶段才能看到显著的效果；思维提高也许在短时间内表现不出明显变化，但从形象思维阶段进入抽象思维阶段，早期亲子阅读为孩子深入思考和创新实践提供了足够的原动力。日常观察和教育實践表明，亲子绘本阅读开展得好的家庭养育出的孩子性格较为开朗、大方，观察力和专注力较为突出，爱思考、善提问，具有丰富的想象力，而且通情达理，明辨是非。

三、家庭教育中有效开展亲子绘本阅读的策略

《中华人民共和国家庭教育促进法》指出，未成年人父母应当树立正确的家庭教育理念，自觉学习家庭教育知识，掌握科学家庭教育方法，提高家庭教育能力。我国教育家陈鹤琴认为，环境对儿童的成长影响甚大，父母要为孩子选择良好的教育环境，使其得到优良刺激和影响。［10］父母是孩子的监护人、第一任教师和情感联系密切者，要深刻认识到幼儿早期教育的重要性和家庭教育对个体成长影响的深远性，从环境资源、共读形式、阅读方法、指导能力等方面提升亲子绘本阅读的育人成效。

（一）善用环境资源，营造温馨氛围

伊·普·科特利亚列夫斯基对幸福家庭的描述是“家庭是个温馨、宁静的地方，在这里人人都自在、快乐、幸福”。亲子阅读环境资源由物质环境的准备和精神环境的营造构成。阅读的物质环境包括绘本、书架、书桌、阅读区域等，还可以拓展到社会环境和自然环境，阅读的精神环境一般指父母和孩子共同阅读的氛围。英国教育家艾登·钱伯斯在其《打造儿童阅读环境》一书中指出：“不管是老师还是学生，对阅读的心境都将深深地影响阅读的成果，而这个成果又会因为周围情境而有所变化。”［11］也就是说，阅读者在阅读过程中所表现的态度和情感，将对孩子的阅读行为和效果产生直接影响。

首先，家长要提前准备好适合幼儿年龄特点、主题积极向上、人物形象鲜明、篇幅长短适中、故事情节适宜的绘本。选择在家庭周围环境较为安静的时间段阅读，如晚饭后、睡觉前，这时候孩子已经用餐完毕或即将入睡，心态较为平静且容易集中注意力。尽量安排在书房、卧室等专门的学习空间，使孩子和父母有独立阅读空间且不易受打扰。阅读陪伴人多为父母，父母要事先了解将要共读的绘本内容，包括绘本的主题、人物、情节、结局等，做亲子阅读最信赖最有力的引导者。其次，家长也要保持学习的状态，做好读书计划，养成每日读书的习惯，特别是学习儿童心理学、教育学等专业知识。确定一个固定的亲子共读时间，树立规则意识和规划意识，帮助幼儿养成良好的阅读习惯。最后，家长可以将阅读空间拓展到图书馆、书店等文化气息较为浓厚的场所，借阅绘本或者购买绘本作为礼物送给孩子，让孩子逐渐认识到读书的重要性，从被动式读书向主动式读书过渡。

（二）丰富共读形式，创设多样情境

父母是孩子最早和不可替代的教师，亲子阅读因共读双方互为家庭成员，在时间上、空间上、情感上具有一致性，家长要根据幼儿身心发展特点和孩子个体差异，在阅读时间安排、空间选择、绘本内容、阅读方法、情境创设等方面提前商议并达成共识。

在阅读时间上，可以选择上学日放学后、晚饭后，也可以是睡前，抑或周末闲暇时光，时间长短可以从最初的5～10分钟，逐渐增加至20分钟，到小学前基本固定到30分钟。在阅读场地上，可以在家里的书桌前、沙发上、床上，也可以在图书馆和书店。在绘本内容选择上，可以根据孩子的兴趣爱好进行偏向性导读，选择孩子感兴趣的主题和人物，以引起孩子的阅读兴趣，比如3～4岁幼儿以亲情教育和感恩教育为主，4～5岁幼儿以人际交往和健康卫生主题为主，5～6岁幼儿以文化知识和学习能力主题为主。在阅读方法上，家长要避免一个人讲到底的阅读方式，可以借助绘本封面、扉页、环衬、正文、封底等设计，通过提问帮助孩子了解绘本各部分的作用和相互关联。在《大卫，不可以》这本绘本中，封面底色是充满活力的橙色和黄色，有一个滑稽的男孩踩在厚厚的书本上奋力搬动桌上的鱼缸，家长可以向孩子提问：这个小朋友在干什么？在他身上会发生哪些有趣的故事？以提问方式引导孩子思考问题，并与家长沟通。伴随着阅读进程，孩子可以发现，画面上的男孩翻箱倒柜、肆意玩水、敲打锅盆等，被妈妈多次用“不可以”提醒，这俨然就是自己现实生活中的场景。孩子这时就能将绘本所见画面与自身日常行为相关联，明白要学会整理、爱惜玩具、讲究卫生、注意饮食等生存技能和生活常识。

（三）拓展阅读活动，掌握实践技能

在亲子绘本阅读时，如果将绘本所讲内容与实践活动进行有效关联，那么能使绘本上平面的、静态的以及抽象的表达，转换为立体的、动态的和具象的实践，使有距离的故事变为近距离的体验。奥苏贝尔认为，若能合理运用引导性材料对即将学习的新内容进行定向和引导，则能够有效促进有意义学习的发生和保持。由此可见，在阅读前后进行阅读拓展活动很有必要。

儿童绘本《夏天》是教育部专家遴选推荐的幼儿图画书，它讲述了在炎热的夏天，一群动物在荒漠地寻找阴凉栖息地而互相争抢，其实谁也没有得到好处，最后它们被一对父子互相关爱的场景所触动，互相用身体给对方遮蔽陽光。在读这个绘本前，家长可以在夏天烈日当空时带孩子去感受树荫下的凉爽，去捕捉影子的形成和移动。与此同时，可以把孩子带到池塘边去眺望满塘荷叶、去细听青蛙鸣叫、去触摸炙热的地面，观察青蛙在荷叶下乘凉、鸭子在小桥下躲荫、麻雀集中在电线杆的影子里休憩，这就是生活中最真实最简单的自然情景。前期有这些生活经验积累，在进入正式阅读时，孩子就能真切体验到绘本中动物们的争抢与父子情深的感人画面形成的强烈对比，更能激发孩子与父母间的真情，体会父母对自己的关爱和深情。阅读绘本后，家长可以引导孩子尝试改编绘本，比如将绘本题目改为“冬天”，那应该如何设计故事情节？如何去体现和升华感情？此时父母和孩子一起构思，能有效调动孩子的思考力和想象力，引导孩子对美好事物的追求和向往。

（四）提升指导能力，实现共同成长

阅读的种子是在家庭播种、生根、发芽的，史斯克兰·吉利兰在《阅读的妈妈》一书中写道：“你或许拥有无限财富，一箱箱珠宝与一柜柜的黄金。但你永远不会比我富有，我有一位读书给我听的妈妈。”［12］由此可见，孩子的满足感来源于父母对自己爱的投入。作为新时代的家长，需要加强自我学习，创新教育思维，树立现代育儿理念，对各阶段的孩子进行针对性教育，培养孩子良好的品行、思想和习惯，为孩子成长成才做好规划。

1. 树立因孩而异、全面发展的育儿理念

受遗传基因、发展阶段和成长环境的影响，每个孩子都具有无可比拟的个性特征，即便是同一个家庭中的两个孩子，也会表现出明显的差异性。作为新时代的父母，我们要认真观察孩子的性格、气质和兴趣，采用合适的方式方法开展家庭亲子阅读活动。对于感情细腻的孩子，可以多指导他阅读有关亲情陪伴、友情关爱之类的情感类绘本，让他深切感受父母之爱、同伴之情；对于思想活跃的孩子，可以多引导他阅读科普知识、地理生物之类的知识类绘本，激发他强烈的兴趣和求知欲。同时要摒弃功利化的“重智轻德”的错误观念，重视孩子的道德品行、行为习惯和正确价值观的形成。

2. 构建民主和谐、热爱学习的家庭氛围

家庭关系和谐直接决定家庭成员的幸福感，对家庭成员的心理发展、行动意愿和学习成效产生直接作用。在社会主义核心价值观的指引下，父母要用心用情从语言、行动上让孩子感受到家庭是充满爱和力量的港湾，在这里能得到充分的理解和尊重。要让孩子爱上阅读，需要家长经常学习，不仅要多阅读育儿书籍，更要结合自身工作实际提升育儿能力，这种亲身示范的学习态度能让孩子感受到榜样的力量，感受到学习成长道路上有父母同肩并行，倍增前进动力。

3. 加强家园互助、社会力量的协同共育

苏霍姆林斯基非常重视家长的教育学素养，他认为无论学前教育机构有多么出色，母亲和父亲仍然是培养幼儿智慧和思想最主要的“行家”，家庭是儿童思维的基础。［12］家长由于知识水平、职业类型、家庭环境等不尽相同，在家庭教育中开展亲子绘本阅读时，不可避免在内容解读、阅读方法、实践指导等方面缺乏规范指导和周全服务。家长要主动与幼儿园进行沟通，通过参加主题亲子活动、家庭教育讲座、阅读经验交流会等活动，学习有关孩子早期教育的知识，尤其是开展亲子绘本阅读的方法，提高自身知识水平和指导阅读的能力。与此同时，要密切关注国家逐步建设儿童图书馆、社区服务机构的动态，有效利用身边的阅读资源，让亲子绘本阅读变得更有趣、更专业、更有效，使阅读成为我们日常生活中必不可少的一部分，让每个孩子都爱上阅读，让每个家庭都充满浓厚的书香气息。

四、结语

父母是幼儿身心健康发展的陪伴者、倾听者和引导者，是塑造幼儿的阅读环境、丰富阅读形式的实施者。以强化阅读实践技能和提升阅读指导能力为主的高质量亲子绘本阅读，将有效引导孩子在幼儿时期树立正确的情感认知、培养基本的生活技能、养成正确的行为习惯，对孩子的社会化发展起着至关重要的作用。同时也将帮助家长更加关注孩子的内心需求，构建温馨的家庭氛围，形成融洽的亲子关系，激发孩子的求知欲望，养成良好的行为习惯，为孩子一生的发展保驾护航。

参考文献

［1］中宣部印发《关于促进全民阅读工作的意见》［N］.人民日报，2020-10-23.

［2］中华人民共和国家庭教育促进法［N］.人民日报，2021-10-25.

［3］习近平.高举中国特色社会主义伟大旗帜 为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗——在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告（2022年10月16日）［M］.北京：人民出版社，2022：45.

［4］朱自强.绘本为什么这么好？全面升级你的绘体认知［M］.北京：新世纪出版社，2021：6.

［5］张文芳.促进幼儿早期阅读能力发展的策略［J］.学前教育研究，2016（2）：67-69.

［6］［英］爱丽森·戴维.帮助你的孩子爱上阅读［M］.宋苗，译.北京：北京联合出版公司，2016：9.

［7］何思倩，贺鼎.动线理论视角下的儿童绘本书籍设计创新研究［J］.出版发行研究，2020（1）：63-66.

［8］Hamilton L G，Hayiou-Thomas M E，Hulmec C，et al. The Home Literacy Environment as a Predictor of the Early Literacy Development of Children at Family-Risk of Dyslexia［J］.Scientific Studies of Reading，2016（5）：401-419.

［9］曲铁华.中国教育名著导读［M］.北京：教育科学出版社，2016： 371.

［10］［英］艾登·钱伯斯.打造儿童阅读环境［M］.许慧贞，蔡宜容，译.海口：南海出版公司，2007：10.

［11］［美］吉姆·崔利斯.朗读手册［M］.陈冰，译.北京：新星出版社，2016：7.

［12］［苏］苏霍姆林斯基.给父母的建议［M］.罗亦超，译.武汉：长江文艺出版社，2017：10.