情感教育视域下高中思想政治课程议题式教学探究

2024-04-20张雨田

文教资料 2024年1期

张雨田

摘要：情感教育对高中思想政治课程议题式教学的开展具有重要推动作用。目前，情感教育视域下的高中思想政治议题式教学课堂在教育理念、教育方法、教师情感等层面仍存在现实困境。在新课程改革的背景下，情感教育应进一步融入议题式教学，通过明确情感教育理念、改进情感教育方法、加强情感教育互动，优化高中思想政治议题式教学课堂，进一步实现思想政治学科核心素养的培养，落实立德树人根本任务。

关键词：情感教育；高中思想政治课程；议题式教学

情感是人的精神生活的重要组成部分，也是一个不容忽视的教育层面。当代情感教育旨在关注人的情绪机制如何与生理机制、思维机制共同发挥作用，实现人的情感与理智并行发展。［1］《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“《新课标》”）指出，高中思想政治课程要围绕议题，以学科核心素养为导向创设活动型学科课程。议题式教学作为与新一轮课程改革相适应的教学模式，不仅是活动型学科课程的方法与手段，也是对“正确价值观、必备品格、关键能力”的应答。［2］而情感教育作为一种教育意识与教育思想，能够帮助议题式教学形成各要素与环节的有机统一，让学生的思维、情感、意志等在学习中得到充分发展，进而推动实现活动型学科课程的效果最大化，实现学科核心素养的目标。因此，我们有必要将情感教育融入议题式教学，创设“情理合一”的活动型学科课程，进一步实现思想政治学科核心素养的培养，落实立德树人根本任务。

一、情感教育在议题式教学中的价值意蕴

情感教育对实现议题式教学具有重要的价值意义，二者相辅相成、相互促进，共同为实现培育学科核心素养与促进学生全面发展提供重要支持。情感教育始终贯穿于议题式教学，为议题式教学构建“议由情生”“议在情中”“议得情理”的学习模式。

（一）议由情生：情感教育是议题式教学生成的重要基础

情感教育使议题式教学从学生的情感体验与实际需求出发，将课堂教学与学生的真实生活紧密联系起来，贯穿议题式教学的议题设计、议题情境、议题活动等环节，推动议题式教学的生成。第一，情感教育让议题设计更具吸引力。议题设计承载着活动型学科课程实施的基本思路，也引领着议题式教学活动的整体展开。［3］高中思想政治课程的议题设计通常直面学生日常生活中的问题和挑战，反映出学生在生活中的情绪与情感，从而使学生产生强烈的情感体验与情感共鸣。这类议题有利于引起学生的兴趣和好奇心。学生会因为议题与自己的生活和情感经历相关而产生浓厚的学习兴趣，激发学习动力，更愿意主动探索议题、寻求答案。第二，情感教育让议题情境更具“沉浸性”。境在情中生，无情境难成，二者的和谐统一共同构成了议题式教学的课堂情境。［4］一方面，符合学生的真实生活且具有情感元素的议题情境有利于加大学生的情感投入。学生因问题的真实性和情感含量的丰富性而更加积极地参与议题探索。另一方面，作为议题式教学的载体，情境为学生提供了锻炼情感管理和调适能力的场景，激发学生的情感参与，让学习过程变得更有意义。第三，情感教育让议题活动更具“参与性”。活动是议题式教学的主要方式。学生能通过课堂的体验活动，呈现出情绪的变化，激发认知和情感的全身心投入。［5］情感教育能够在设计过程中注入情感元素，提高学生的情感参与度、增加学生的情感体验，让学生能更加积极地投入学习活动。

（二）议于情中：情感教育对议题式教学的开展具有推动作用

情感是激励学生学习、提高学生学习主动性与参与度的重要因素之一。情感教育在议题式教學中的融入推动着议题式教学课堂的顺利开展，对提升学生的学习动机、构建学科知识体系等方面起着重要的作用。一方面，情感教育有利于提高学生的课堂主动性与参与度。高中思想政治课堂的教学过程也是情感活动过程，是由情感所推动着的师生共同参与的教学活动。［6］情感教育让高中思想政治课程的学习过程不再等同于传统的知识灌输与理论背诵过程，议题式教学推动高中思想政治课程创设积极的课堂氛围和友好的学习环境，鼓励学生在议学活动中积极表达观点和情感。这是对学生在教学活动中的主体地位的肯定，有助于提升学生的课堂参与度，使学生更加积极活跃地融入议题式教学课堂。另一方面，情感教育推动学生学科知识体系的建构。情感作为非认知因素，指导着学生的认知学习。在议题式教学中，情感因素影响着学生对学科知识的加工和存储，积极的情感体验有利于学生更好地融入议题式教学课堂，在“议中学”的过程中理解和吸收知识，自主构建知识体系，培养学生在议题式教学中积极解决问题的态度和能力。

（三）议得情理：情感教育促进议题式教学实现学生全面发展

以学科核心素养为目标、以学生为中心的议题式教学课堂是对传统高中思想政治课堂的理念超越。［7］高中思想政治课程是学校德育的引领性工作，议题式思想政治课程教学旨在让学生在自主建构中掌握学科理论知识，同时更加注重培养学生的情感素养与价值观念。情感教育融入议题式教学，更加强调传统课堂中被忽视的学生情感素养的培养，通过创设“情理合一”的议题式教学课堂，推动学生追求学科核心素养，实现全面发展。其一，情感教育推动学生通过议题式教学获得情感智力。议题式教学引导学生在真实生活情境中探究和解决问题，并通过增强学生的情感体验激发学生的好奇心与求知欲，促使学生主动参与议学活动、开展知识构建。同时，学生在议学中需要考虑多种情感的冲突，通过分析和评估情感因素，培养情感意识与情感表达能力，提高自身的情感智力水平。其二，情感教育促进“情理合一”的议题式教学课堂的创设。“以理服人”与“以情感人”的有机融合是思想政治课程的内在要求，二者统一构成高中思想政治课程的系统过程。一方面，情感教育的有效运用，能够让学生在议学活动的体验中，从情感与观念上认可高中思想政治课程的学科内容，从而将学科理论知识内化于心；另一方面，情感教育有利于推动学生在真实生活情境下、在学科知识的基础上，树立正确的价值观念，从而实现学科核心素养的目标，实现全面发展。

二、情感教育视域下议题式教学面临的困境

随着课程改革的不断推进，高中思想政治课程的教育目标、教育理念、教育方式等诸多方面都发生了深刻变化。审视当下的高中思想政治课程教学，不难发现，情感教育视域下的高中思想政治学科议题式教学课堂仍存在教育理念缺失、教学方法落后、课堂情感匮乏等问题。

（一）教育理念层面：忽视情感教育的重要价值

教育理念在教育实践中起着至关重要的作用，它时刻指导并影响着教学活动的方方面面。然而当下不少高中思想政治课教师对于《新课标》所提出的教学理念仍存在认知上的缺失：第一，是对课程性质的认知缺失。高中思想政治课程是落实立德树人的关键课程，相较于其他学科课程，更偏重于对学生的正确价值观念的树立与情感素养的培养。现行高中思想政治课程议题式教学课堂仍是偏重理论学习的课堂，过分强调学科知识的识记与背诵，忽视学生情感素养的发展，导致学生在情感素养和价值观念方面的能力欠缺，从而影响学生的全面发展。第二，是对学科核心素养的认知缺失。学科核心素养是高中思想政治学科育人价值的集中体现，是对知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观的“三维目标”的传承与超越，更加注重发展学生的情感素养。然而当下多数教师未能全面深入理解学科核心素养的内涵，议题式教学的开展仍以提升成绩和升学率为目标导向，忽略了对情感教育在教学目标、教学内容、教学评价等方面的运用与设计。第三，是教师对议题式教学的认知缺失。议题式教学是由议题引导和贯穿教学过程，让学生在“议”中追求实现学科核心素养的教学方式。［8］议题式教学与高中思想政治课程常用的问题教学、探究教学、互动教学等方法有本质上的区别，但议题式教学也汲取了这些常规教学方法的优势和特点。例如，问题教学与议题式教学虽然都旨在培养学生解决问题的能力，但两种方法在目标、操作程序、学习深度等方面有差异，议题式教学更加注重对学生学科核心素养的培育，更注重对学生价值观念与情感态度的正确引领。［9］而多数教师对于议题式教学的概念一知半解，将议题式教学等同于问题教学，忽视了学生情感层面与议题式教学的关联，弱化了议题式教学的课堂效果。

（二）教学方法层面：未能发挥情感教育对培养综合素质的作用

教学方法是教学过程中最重要的组成部分之一，优质的教学方法有助于提升课堂教学质量。议题式教学的广泛应用对高中思想政治课教师提出了更高的要求：在专业素养方面，更加注重教师在议题创设、素养融合、价值引领等方面的能力；在角色定位方面，教师由传统课堂讲授者逐渐转变为课堂学习的组织者、引导者。但在实际教学过程中，一方面，高中思想政治课教师受到传统教学的束缚，难以走出传统教学的舒适区，缺乏开展议题式教学的能力。长期以来高中思想政治课程以“学科教学”为主，忽视“学科育人”的功能。［10］这种以理论知识为中心的教学方法过多强调对概念、判断、原则的掌握，忽视了对学生情感素养的培养。［11］传统灌输式课堂下教师的教学技能水平不足以支撑议题式教学的有效落实，忽视了对议题设置、情境创设、活动开展等方面的设计，忽视了对学生综合能力与情感的培养，使议题式教学沦为单纯的学科理论学习。另一方面，高中思想政治课教师对议题式教学设计流于表面，议题式教学课堂形式化问题突出。第一，部分教师对《新课标》中的育人理念、价值追求的理解不足，缺乏对议题式教学本质的深刻领悟，往往只达到议题式教学的形式要求，没有达到议题式教学的本质要求；第二，由于繁重的教学任务，议题式教学课堂往往只出现在课程展示、课程比赛等公开场合，在日常教学中并未得到有效落实，导致议题式教学无法为学生的价值观念树立与情感素养培育服务。

（三）教师情感层面：教师情感教育培训与投入的缺失

教师作为课堂教学的设计者、组织者、引导者，自身的能力与素养直接影响议题式教学课堂的实施效果。在议题式教学课堂的实际执行过程中，教师自身情感素养的缺失和师生之间情感交互的缺乏往往也成为情感教育不能有效融入議题式教学的重要原因。这具体表现在：第一，当下部分高中思想政治课教师对于自身所从事的教育教学工作缺乏热情，难以全身心投入课堂教学中。议题式教学相较于其他教学方法而言，需要教师投入更多的时间与精力，而高中思想政治课教师除了日常的教学工作，还有如班级管理、培训组织、活动开展、教研合作等众多方面的工作。这些工作占据教师大量的时间与精力。学校对于教师情感素养与情感教育的投入和培训有限，教师自我提升的渠道和空间受限，进而影响了教师在教育教学上的情感投入。缺乏热情的教师自然难以将正面的、积极的情感带给学生，进而阻碍对学生情感素养的培养，弱化了议题式教学的情感功能。第二，当下，教师往往不重视议题式教学的情感渗透，未能及时与学生开展沟通交流，没有考虑到学生的实际经验与学习水平，盲目地设计并开展议题式教学，导致课堂教学与学生情感体验脱节，加之情感教育本身是一个复杂的系统工程，最终导致学生无法从议题式教学课堂中获得情感体验、培养情感素养，弱化了情感教育在议题式教学中的作用。

三、情感教育视域下议题式教学的优化路径

情感既是人们生命发展的应有之义，又是实现教育正义的应有之义。［12］高中思想政治课程在学校德育工作中具有引领性，重视情感教育在高中思想政治议题式教学中的融合与运用有利于进一步优化明确情感理念、改进教学方法，坚持以身为范等途径，发挥议题式教学在学科育人方面的作用，有助于落实高中思想政治课程立德树人的根本任务。

（一）明确情感教育理念，坚持学科核心素养导向

首先，当下高中思想政治课教师应当加强对《新课标》的解读，进一步明确《新课标》对高中思想政治课程的课程性质、基本理念、课程目标等的定义和阐述，准确把握《新课标》背景下高中思想政治课程的整体性质与方向，并且坚持教育初心、及时更新教育理念，牢记落实立德树人根本任务，发挥高中思想政治课程的学科育人价值。从具体角度来看，教师应当明确创设活动型学科课程的教学要求，进一步学习议题式教学方法的本质与优势，正确分辨议题式教学与问题教学、探究教学、互动教学等教学方法的差异，尊重学生的情感需求、重视对学生的情感培养，正确运用议题式教学方法开展思想政治课堂设计，最大程度发挥议题式教学的价值蕴意。［13］其次，贯彻坚持实现学科核心素养这个高中思想政治课程的课程目标和议题式教学的价值旨归。坚持以学科核心素养为目标导向的议题式教学，就是兼顾学生在学科知识学习方面的深度和在情感素养培育方面的温度，打造“情理合一”的活动型学科课程。这尤其体现在议题的创设中。用源于生活、紧跟热点的议题唤醒学生的激情和探究兴趣，注重议题式教学的思辨性，以达到培育学科核心素养的要求。［14］

（二）改进情感教育方法，营造良好情境氛围

教师既是课堂的执行者，也是教育教学的研究者。当下高中思想政治课教师应当积极主动开展议题式教学和情感教育方面的研究探讨，以此提升自身的专业素养与教学能力。一方面，教师应当主动走出传统教学“舒适区”，正视学科知识学习与学生情感培养的重要地位，加强自身对相关理论的学习与探究，不断深化自身情感教育素养，提升议题式教学能力。充分利用丰富的社会资源，使其融入议题设置、情境创设、任务设计、活动开展等议题式教学的必要环节中，创设富有情感因素的课堂情境，重视学生在议学活动中的体验与感受，发挥议题式教学的育人价值。另一方面，学校层面既要适当为教师减负，给予教师充足的教学和教研的时间，同时也应当注重对教师在相关理论和技能方面的培训。只有让教师不断接触到情感教育和议题式教学并进行相应实践，才能让其不断积累经验，形成教育教学意识。［15］在新教师入职前、老教师职业发展过程中，加强其情感教育与议题式教学的学习、探讨、实践等训练，积极开展专题讲座培训与教育教学比赛等活动，使其深入学校思想政治课堂的日常；充分发挥学校备课组、教研组的作用，定期开展主题教研活动，推动开展教師之间的交流与学习，营造良好的学校教育研究氛围，推动教师进一步开展并完善相关的教研活动，从而指导并改善教学实践工作。

（三）教师加强情感教育互动，坚持以身为范

讲好思想政治课的关键在于教师，思想政治课教师应发挥积极性、主动性、创造性，增强课程的亲和力。第一，具有一定情感素养和情感教育能力的教师更容易满足学生的情感需求，提升学生的情感素养。［16］高中思想政治课教师首先应当保持深厚的教育情怀，发挥自身的榜样示范作用，注重在议题式教学课堂中的语言运用、行为展示、心理变化的作用，营造富有情感体验的课堂氛围，做到以情感人。同时，充分调动自身的积极情感因素，展现良好的品德与精神状态，既尊重学生在课堂上的主体地位，又发挥好教育引导者的作用，使自身的情感力量以最大限度、最大幅度地影响受教育者。第二，教师应当注重议题式教学中师生的情感互动。师生、生生之间的相互影响构成了学生情感发展、素养形成尤为重要的环境条件。［17］教师要转变自身角色，成为议题式课堂的“引导者”，尊重学生的学习规律，及时了解学生的学习水平，运用最能引起学生共鸣的实际生活资源创设议题式教学课堂，注重课堂中与学生的沟通交往方式，建立民主、和谐的课堂师生关系，让学生在尊重、平等的交往中感受情感的变化，推动学生情感素养的形成与发展，打造“情理合一”的高中思想政治议题式教学课堂。

参考文献

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