扣单元主题命脉，登整体教学高台

余露

统编版小学语文六年级上册第一单元主题是“触摸山川湖海”，训练要素包括“阅读时能从所读的内容想开去”“习作时发挥想象，把重点部分写得详细一些”。这一主题下安排的《草原》《丁香结》《古诗词三首》《花之歌》四篇课文，描述景色时都融入了丰富的联想和想象，教学准备充足，训练方向明确，单元整体意识浓厚，与《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）在相关教学要求中提出的“通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品”高度投合。对这一特点鲜明又适于开展整体教学的单元，无论从增长学生核心素养，还是从提升教师专业水平的角度看，都应精心安排，精密开展。

一、研读课文，确定课型

《草原》一文要求学生能边读边想象草原美景，说出从哪里体会到了“蒙汉情深”，课后题提示学生联想自己生活中相似的经历，借以理解作者的深厚情感；《丁香结》由花的“结”想到心的“结”，由具体事物引发人生思考，课后引导学生结合自己的生活，理解作者的感悟；《古诗词三首》里的诗词，画面感都十分强烈，但对阅历欠缺的小学生，难以在品读中感受这样的特点，更需要教师从“诗中有画”的立足点出发，引导学生体会“江清月近人”“望湖楼下水如天”“明月别枝惊鹊”等画面，想象场景；《花之歌》引导学生边读边想象画面，感受课文和阅读链接中想象奇特的地方，体会作者积极向上的人生态度。另外，本单元的语文园地版块，再次围绕本单元训练要素，以《草原》《丁香结》为例，提示学生在阅读时可以基于课文内容、联系生活经验想开去，习作版块也在指引学生积极想象。按照教材的编排，经之前学习的积淀，六年级学生应该做到根据课文内容，自动运用联想和想象，加深对文章内容的理解，体会作者想要表达的情思或哲理。

为在主题比较聚焦基础上达成单元任务，本单元整体教学思路可通过四种课型实现：预习指导课、精读引导课、自学辅导课、语用实践课。

（一）预习指导课：构建体系性的预习指导课，指导学生掌握并养成自主预习的方法和能力；步骤：创境激趣—任务驱动—指导预习—交流反馈。

（二）精读引导课：教师为学生提供必要的資源支持、方法引导，体验感悟语言文字的魅力，习得听说读写能力，并在具体语境中熏陶情感态度价值观；步骤：创境激趣—精读引导—感悟语用—分享交流。

（三）自学辅导课：教师为学生提供必要的资源支持、方法辅导，让学生把在精读课中学到的语用方法、能力具体运用到略读课文、同类课型组文学习中；步骤：创境激趣—任务驱动—辅导自学—展示分享

（四）语用实践课：教师为学生搭建具体语用环境，让学生在具体的语境中运用语言文字，提高学生语用表达能力；步骤：创境激趣—语用实践—展示分享—完善提升。

二、目标拆解，活动落实

在完成预习指导课后，在精读引导课和语用实践课环节设置的大情境是：品自然之美，感万物之情。分为四大任务，一是“我在草原等着你”，二是“借丁香结解人生”，三是“一路风景皆有情”，四是“花之变形记”。

（一）任务一：我在草原等着你

1.活动一：读句子想画面。课文中描写了草原的哪些景物？描写草原的句子让你想到了哪些画面？填入下表。

不同学生阅读同一篇文章，可能联想或想象到的事物是不同的，虽然学生联想或想象的内容有差异，但是途径有共通性，如在阅读文本内容的基础上，结合自己的生活经验联想；结合阅读的文本内容，联系自己以往的阅读经验，由具体事物联想到象征意义；把自己变成另一种事物，从另一种事物的角度，展开想象，想象变化后的世界，随之而来的改变等。

2.活动二：读景象想感受。面对好客的内蒙古人民有怎样的感受？读句子，想感受，谈一谈。将文本中的情节和人物想象成画面，更好地引起学生的情感共鸣。通过各种朗读表达自己的感受。引导学生读句子，想画面，直观地感受文中的情感变化和人物的内心世界，建立起情感链接。

在五年级学过的《白鹭》《桂花雨》课文都采用借景抒情的方式，作者把自己的感受融入描写的景中，这是我们要掌握的一种写作技巧。刚刚结束的假期，你是不是也和家人游览了祖国的大好河山？在欣赏美景的同时你是不是也有很多的感触？请你采用借景抒情的方式来写一段话吧。用联想或想象，交流分享自己获得的丰富的阅读体验，通过迁移运用联想或想象，交流分享自己的感受和情感。分享形式不仅仅可以是口头语言，还可以是书面语言。

3.活动三：读诗句想经历。草原不仅景美，而且人也美，他们的热情好客让作者旅途的疲惫一扫而光，请找到课文中描写人物热情的句子，想想自己家里有客人来时的情景，谈一谈自己的感受。通过交流直观地感受文中的情感和人物的内心世界，建立起情感链接，理解他们的动机和行为。

课文的结尾用诗句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”来总结“蒙汉情深”，在生活中你有没有过与人惜别的经历，把你当时的动作、神态、心理描写清楚，体现依依惜别之情。将文本中的情节与生活经验联系起来，帮助学生更好地理解和体会作者所传达的情感和意义。

（二）任务二：借丁香结解人生

1.活动一：赏花。

谈一谈看到丁香花你的感受。想一想作者是从哪几个方面描写丁香的？

品读丁香花，想象画面，找出描写丁香花美的句子和谈自己的感受，从和谐的色彩感受“美”。课后第二题问雨中丁香具有怎样的特点。想象一下这幅画面，揭示了可以通过边读边想象画面想开去，阅读链接提示了可以联系与描写景物相关的诗句，借助文学意象想开去。

芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁：思念朋友的淡淡忧愁。

殷勤解却丁香结，纵放繁枝散诞春：隐居时自喻的伤愁。

霜树尽空枝，肠断丁香结：对国况日下，宦海沉浮的哀愁。

青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁：对南唐受后周严重威胁时的愁怨。

诗人们将自己的心情都寄托于诗中，以丁香结象征生活中解不开的愁怨，而丁香的香气萦绕着忧愁徘徊在作者宗璞的心间。

2.活动二：悟花。

（1）解丁香结。

①作者不仅仅是在赏花，同时也对花、人生有了不同的认识。找一找文中描写作者感悟的句子。

②通过文中相关语句感受作者对丁香结的态度。补充资料结合作者自身经历的感悟。这是一段关于人生的思考，并且处于小学生的人生日常认知之外，是他们平时极少考虑的问题，但是这样的经历却并不少，结合生活实际，让学生谈谈他们的看法，联通了文本、作者、学生的人生通道，这样的关联可以揭示出作者想要传达的更深层次的含义和主题。

（2）解人生结。

①理解从丁香结到人生的感悟，通过朗读、思考和交流在这篇课文中作者由丁香引发的所思所感，学会运用由具体事物联想到象征意义的联想方法。

②小练笔：仿照课文中的写作方式，写一写你熟悉的一种植物，想象一下它象征着什么？代表着怎样的人生态度？

（三）任务三：一路风景皆有情

1.活动一：借助注释、插图试着理解诗句的意思。借助关键词了解诗人所表达的情感。

2.活动二：对比阅读，深入理解文本。对比阅读《宿建德江》和《西江月·夜行黄沙道中》，思考并交流，诗词中都有月亮这一意象，表达的情感却不尽相同，结合诗句有理有据地分析原因；最后，迁移运用由具体事物联想到抽象意义这一联想方法，阅读有关描写梅、兰、竹、菊的散文，了解这些具体事物的象征意义，联结阅读经验。

3.活动三：抓住关键词句，描绘画面。《古詩词三首》课后第二题提示了可以抓关键词句，结合诗人的写作背景和自身已有体验“想开去”。

（四）任务四：花之变形记

1.阅读《花之歌》和阅读链接，学习作者从另一种事物的视角，展开想象，观察世界变化的表达方法；立足文本想象奇特的地方，引导学生结合自己的生活实际或阅读经验想开去：如果请你也来想象花的形象，你会想到“我是什么？“我”还会做什么？让学生将自己的想象与作者的想象对比，找出作者想象的奇特之处。

2.与本单元的单元习作产生联系，也就是说，不仅要从所读的内容想开去，也要从所写的内容想开去，“习作时发挥想象，把重点部分写得详细一些”，这也是本单元习作训练要素的要求。简言之，想开去就是学生运用联想和想象，从课文内容联想到更多，加深对课文的感受和理解，丰富自身的阅读体验。完成单元习作《变形记》，迁移运用从另一种事物的视角，展开想象，观察世界变化的表达方法，转换事物视角。

对于六年级的学生来说，情感体验虽然日益丰富，但鉴于生活经验、人生阅历的限制，他们有时候并不能真正地读懂作者在文本所表述的“真情真意”。通过以上四个任务，引导学生结合自身的阅读经验，遵循一些方法，形成自动化的联想和想象，同时联想相关生活场景，将文学作品与学生之间双向打开，实现二者的隔空对话，深化情感共鸣，善于联想，克服文本与学生之间的时间、空间隔阂，助力学生发展思维。

三、有的放矢，细致评价

学习任务的实施过程既是学习目标达成的重要手段，也是学习评价的主要情境。任务一对应的评价标准应聚焦两点：一是学生是否对大单元核心任务清楚明白，是否有主动参与学习任务的意愿；二是学习完《草原》后，学生是否具备了联系自己的生活经验，展开联想，体会作者情思的能力。任务二评价标准应聚焦两点：一是学习完《丁香结》后，学生是否能借助由具体事物联想到象征意义的联想方法，加深对课文的理解；二是学生是否能在自主阅读有关描写梅、兰、竹、菊的散文中，迁移运用由具体事物联想到象征意义的联想方法，加深对文章的理解。任务三、四评价标准应聚焦两点：一是学生是否掌握了从另一种事物的视角，展开想象，观察世界变化的表达方法；二是学生在文学创意写作过程中，是否能发挥想象，把重点部分内容写详细。

四、结语

基于核心素养的大单元教学设计已然成为走向深度学习的必经之路。超越传统的课时主义和知识点为中心的教学，走向一个以核心素养为指向，规划学生学习历程为核心的大单元学习设计是大势所趋。采用单元整体教学，能在比较中提高学生的思维能力、探究能力和读写能力。通过学生自主学习、教师点拨的密切结合，及时发现学生语文学习的问题，提出有针对性的指导意见，促进学生反思学习过程，做到整体推进语文核心素养目的，最终实现单元教学的总目标，实现教学过程的最优化和教学效率的最大化。