小学语文阅读教学中培养学生口头表达能力的策略

2024-04-15李季秀

当代家庭教育 2024年1期

李季秀

摘要：语言是思维表达和情感表达的主要工具，而口头表达能力是学生全面发展所需要具备的基础能力，也是学生语文素养的重要表现。因此，教育工作者都非常重视学生口头表达能力的培养，尤其是语文教师，积极在语文阅读教学中应用各种教学策略，激发学生的表达欲望，锻炼学生的口头表达能力。基于此，本文将重点探究新时代小学语文教师应该如何通过创新教学策略、优化教学手段，努力构建高效语文阅读课堂，让学生在语文阅读课堂中培养、锻炼口头表达能力，进而提高学生的语文阅读能力、理解能力和语文综合素养，为学生的全面和谐发展奠定扎实的基础。

关键词：小学语文阅读教学；口头表达能力；策略

【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2024）01-0164-03

随着新课程改革的不断深入以及素质教育的不断推进，教育观念普遍发生了改变。学校教育工作者的教学理念、教学方式也发生不同程度的转变，主要体现在教师越来越关注学生的全面发展，注重以学生发展为本，重点培养学生的学习能力，使学生的知识技能、思想态度、情感价值观等各方面都得到培养。《义务教育语文课程标准》指出，小学语文教师要注重培养学生的语言建构意识和语言应用能力。其中，培养学生的口头表达能力是小学语文教师的教学重点和教育难点。为此，本文将首先分析小学语文阅读教学现状及学生口头表达能力发展现状，接着从不同方面分析在小学语文阅读教学中培养学生口头表达能力的必要性及重要性，最后分析小学语文阅读教学策略及学生口头表达能力培养策略，以帮助学生提高口语表达能力，助推学生全面发展。

一、当前小学语文阅读教学及学生口头表达能力发展现状

阅读教学一直是小学语文教学的重点内容，在整个语文教学中起到举足轻重的作用，可以说，阅读教学质量在一定程度上代表着语文教学质量。教师通过阅读教学培养学生的阅读能力、理解能力、书面表达能力及口头表达能力，在这一过程中，学生的知识技能得到提升、情感态度得到升华，为学生的全面发展打下良好基础。然而，实际的小学语文阅读教学过程、教学理念、教学方式仍存在一些问题，教学效果并不理想，主要表现在以下几个方面。

（一）阅读教学过程过于陈式化、程序化

受傳统语文阅读教学理念与教学方式的影响，部分教师在教学中仍沿用以往的阅读教学方式，单纯地认为阅读教学就是把一篇文章的主要内容、中心思想介绍清楚、帮助学生学会分段和归纳段意即可。例如在对学生口头表达能力的培养过程中，过于注重刻板训练，相对忽略阅读教学的其他作用。这种陈式化、程序化的阅读教学，把原本趣味盎然的文章变得乏味、枯燥，不利于激发学生的学习兴趣，更不利于学生思维的训练，容易造成学生思维僵化，阻碍学生全面发展。新时代小学语文教师应主动打破原有教学理念和教学方式的束缚，不必过于追求教学过程的程序化，而要注重活动呈现，以激发学生的表达欲望。

（二）阅读教学内容华而不实，丧失本味

随着新课程改革的持续推进，很多教师都能积极响应、落实新课程的教学理念，主动创新教学策略、丰富教学手段，使课堂教学内容和教学形式更加丰富。然而，在实际教学中，还有部分教师对新课标没有领悟到位，过度追求标新立异，设计各种华而不实的阅读教学活动，导致教学中重难点内容不够突出，逐渐丧失阅读教学的本味。要知道，适当的、科学合理的教学活动能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性，但过度的、不合理的教学活动则会起到相反的作用，会分散学生的注意力，降低学生的学习效果。为此，教师应加强对新课标的学习，提升自身的认识水平和专业水平，改变这种重形式、重表演、轻感悟、轻内容的阅读教学现状，将重点放在丰富教学内容、提升教学内涵上[1]。

（三）忽视课堂提问，学生缺乏口语思维锻炼

小学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的关键时期，也是培养语言建构意识和口头表达能力的关键时期。教师应紧紧抓住这一关键期，重点训练学生的抽象思维，培养学生口语表达能力。然而，在实际的语文阅读教学中，部分教师并不重视学生口语思维的训练及口语表达能力的培养，忽视课堂提问环节，较少进行课堂提问，未与学生进行积极交流，导致多数学生缺乏口头表达的机会。这不仅影响良好课堂氛围的营造，还不利于教师了解学生的真实感受，阻碍了阅读教学效果的提高。究其原因，一方面是由于课堂教学时间的限制，部分教师难以开展针对性的课堂提问环节；另一方面是因为部分教师过于注重阅读技巧的训练，忽视口头表达能力与阅读技巧之间的联系。

（四）学生表达欲望不强，表达信心不足

口头表达欲望不强、表达信心不足，是当前小学生在阅读学习中的普遍问题。在阅读课堂内，一些学生不知如何表达或者羞于表达，进而害怕表达，产生畏惧心理。该现象与学生长期的学习习惯有关，因为在传统教学模式下，学生习惯于听教师讲，缺乏表达的机会，不善于表达，久而久之便丧失表达欲望，口头表达信心也未完全建立起来。对此，教师应加强对学生表达欲望、表达信心的培养，提供口语表达指导，帮助学生建立口语表达信心。

二、小学语文阅读教学中培养学生口头表达能力的重要意义

（一）有利于训练学生口语思维，提高学生口语表达能力

首先，在小学语文阅读教学中培养学生口头表达能力，有利于训练学生的口语思维，提高学生的口语表达能力，使学生摆脱羞于表达，变得善于表达，帮助学生顺利实现从形象思维向抽象思维的过渡，从而促进学生全面和谐发展。其次，在小学语文阅读教学中培养学生口头表达能力，有利于训练学生的口语表达逻辑能力，使其逐渐形成逻辑性较强的表达思路，能够自如地应对各种场合和情景，在不同场合中正确表达自己的观点和想法，从而避免学生出现因表达能力低下而产生的自卑心理，也避免因表达错误而出现的尴尬现象。这既能提高学生的口头表达能力，又能让学生真切感受语言的魅力，从而爱上语文学习，有效激发学习欲望，提高学习效果。

（二）有利于提高阅读教学效果

在小学语文阅读教学中培养学生口头表达能力，不仅有利于提高学生的口语表达能力，还有利于提高学生的阅读学习效果，增强学生的阅读能力、理解能力和书面表达能力，使学生能力得到全方位提升。在阅读教学中，教师将阅读技巧的训练、书面表达能力的训练、口头表达能力的训练三者有机结合，为学生提供多元化的阅读空间和内容载体，让学生接触丰富的阅读题材和阅读内容，拓宽了学生的知识视野，帮助学生形成完整的知识体系和良好的构思，使学生具备较高的语文素养，各项能力得到显著提升。另外，教师在阅读教学中创设符合阅读教学需求和学生口语表达需求的教学情景，让学生在理解、感受文章内容和主旨的同时，释放自我表达欲望，提高口语表达能力，更加明白阅读学习的意义。

（三）有利于培养学生语文核心素养

《义务教育语文课程标准》指出，“口语表达能力是语文核心素养的重要体现，教师要训练学生的口语思维，培养学生的口语表达能力。”由此可见，重视学生的口语思维训练，培养学生的口头表达能力是贯彻落实新课标的要求，有利于培养学生的语文核心素养，对学生的全面发展起着积极的促进作用，从而收获良好的育人成效，进一步凸显语文学科的育人价值[2]。

三、小学语文阅读教学中培养学生口头表达能力的策略

为更加高效地培养学生的口头表达能力，促进学生全面发展，有效改善当前小学语文阅读教学现状，本文深入探究了学生口头表达能力教学实践，并提出以下几项培养策略。

（一）教师主动革新教育教学理念

在素质教育背景下，学生的全面发展、个性发展尤为重要，因此小学语文教师应准确把握时代教育方向，主动革新教育教学理念，摒弃传统教学理念中的落后成分。

首先，坚持以人为本，贯彻落实学生主体地位。在阅读课堂教学中，以学生为中心，丰富课堂活动，引导学生参与课堂活动，不断释放小学语文阅读教学的魅力，让学生享受阅读学习、爱上阅读学习，从而在阅读活动中培养各项能力。

其次，重视学生个性发展，尊重学生差异。在阅读教学中，为喜欢表达、善于表达的学生提供表达的机会和场景，使其个性和特长得到充分发挥；同时，为不喜表达、不善表达的学生创造口语表达情景，激发其表达欲望，完善其口语表达。

最后，坚持因材施教、因人而异、因教材而异。结合不同的教材内容、不同的文章类型，制订不同的教学计划和教学目标，设计不同的教学活动，以满足不同情景的口语表达需求，从而提高教学活动的针对性和有效性。

（二）創新教学策略，组织形式多样的教学活动

为吸引学生兴趣、丰富课堂内容与形式，小学语文教师在阅读教学中要主动创新教学策略，结合教材内容和学生的学习特点、学习兴趣，应用各种教学手段，组织形式多样的教学活动。

第一，实施分层教学，利用小组合作，优化学生的口语表达。以课题《葡萄沟》为例，首先，教师引导学生进行自由分组，三到四人一组。以小组为单位进行阅读探究活动，并为每个小组制订不同的学习任务，让学生带着任务进行思考，学生可自由选择探究方式。其次，在探究活动过程中，教师应加强巡视，引导学生开拓思维。最后，在探究活动结束后，教师应鼓励学生踊跃发言，表达自己对文章的看法和观点，大家集思广益，一起探讨。这既能加深学生对文章内容和文章主旨的理解，又可以培养学生的口语表达能力[3]。

第二，组织口语表达交际，激发学生的口语表达兴趣。以课题《落花生》为例，首先，教师带领学生一起阅读文章、理解文章，使学生对文章形成初步的认知，对文章内容和文章主旨思想有一个大概的了解。其次，教师引导学生从不同方面思考问题，例如文章中重要文字的正确读音是什么？课文的重点内容是哪些？文中描写了“花生”的哪些特性和优秀品性？文章的主题思想是什么？……帮助学生拓展思维，多角度理解文章，提高其阅读理解能力。最后，教师鼓励学生进行口语交际表达，总结文章内容和思想，并用自己的话回答上述问题，从而提高学生的口头表达能力[4]。

第三，组织主题自由辩论活动，训练学生的口语表达思维。在阅读教学中，教师可结合教材内容，设计主题辩论活动。以课题《为中华之崛起而读书》为例，教师可向学生提问“为何读书？读书为了什么？”并鼓励学生踊跃表达，畅所欲言。这既能锻炼学生的思维能力、发展其口语表达能力，又可以深化学生对“读书”的认知，促使学生自主学习。

（三）连结课内课外，充分利用生活情景

口语表达能力的培养不是一蹴而就的，它是一个循序渐进的过程，需要长期坚持。因此，教师需要将对学生口语表达能力的培养贯穿在日常教学过程中，并连结课内课外，充分利用生活情景，帮助学生养成良好的表达习惯。在课内，教师应结合教材内容，创设教学情景，为学生提供口语表达的机会和场景，给每个学生自我展现的机会，为发展学生的口语表达能力提供必要前提；在课外，教师应鼓励学生观察生活，丰富学生的生活认知和情感认知，利用生活情景激发学生的表达热情，帮助学生养成良好的阅读习惯和表达习惯。

（四）重视日常表达训练

在阅读教学中，小学语文教师还应重视学生的日常表达训练，有目的、有计划、系统地训练学生的口头表达能力，帮助学生建立表达信心，例如结合教材内容，组织演讲活动。以课题《月球之谜》为例，可以让学生利用课余时间查阅相关资料，以“月球之谜”为主题撰写演讲稿，谈谈月球的奥秘以及与月球相关的知识点，然后，利用课上或主题班会时间组织主题演讲活动，学生在活动中激情演讲。这不仅培养了学生的口语表达能力，使学生建立表达自信，还丰富了学生的认知，拓宽了学生的知识视野。