新课标背景下小学高年级语文大单元教学探究

2024-04-15张玉君

当代家庭教育 2024年1期

张玉君

摘要：在新课标背景下，小学语文教学面临新的要求和挑战，新课程标准更加注重对学生综合能力的培养，要求教师在教学过程中做到科学整合和应用知识，从整体上把握教学目标，推进教学进度，全面提升学生的语文综合能力。在此背景下，大单元教学策略具有重要的应用意义，该策略能有效整合单元知识点，增强教学的完整性，有利于提升学生对知识的综合运用水平。为此，小学高年级语文教师要结合新课标要求，充分发挥大单元教学策略的作用，从根本上提升语文教学水平。

关键词：新课标；小学语文；大单元教学；教学研究

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2024）01-0144-03

一、新课标背景下小学高年级语文大单元教学的意义

（一）有利于增强学生语文知识学习的连续性

小学语文知识繁杂，如果教师没有从大单元角度引导学生学习知识，会在一定程度上增加学生的学习压力，不利于学生系统思维的培养，不利于学生理解知识的内在关联，进而影响学生语文素养的提升。而在新课标背景下，小学语文教师在教学中使用大单元教学策略，能有效串联各章节，帮助学生通过把握好知识点的共性、逻辑规律等，循序渐进地掌握相关知识，构建完善的语文知识体系，增强学生语文知识学习的连续性。

（二）有利于提升语文课堂教学的开放性

在传统的小学语文教学模式中，留给学生思考和探究的时间很少，没有凸显学生在课堂学习中的主体地位，影响了学生学习兴趣的提升。大单元教学策略在小学高年段语文教学中的应用可以很好地解决这一问题，首先，教师会立足于大单元，系统地讲解单元各部分知识，帮助学生更好地理解和把握单元主题。当学生明确单元主题后，会有更清晰的学习目标，这时教师可将课堂“还”给学生，鼓励学生通过小组合作学习或者主题探索等方法深入学习、探究，这种教学方法有利于提升学生在教学中的主体地位，增强语文课堂教学的开放性，激发学生的学习兴趣和热情。

二、小学高年级语文大单元教学存在的问题

（一）教学形式缺乏多样性

在小学高年级语文教学注重培养学生良好的学习习惯，发挥语文学科的育人功能。从当前教学实际情况来看，部分教师仍然使用传统的教学模式，没有关注学生的学习体验感和学习状态，课堂教学形式较单一，无法激发学生的学习热情，学生课堂参与度较低，这在某种程度上降低了大单元课堂教学质量，在这种情况下，教师需要认真思考如何丰富课堂教学形式，除了要向学生传授正确的语文学习方法，还要努力提升语文教学的趣味性，为学生营造良好的学习氛围。

（二）学生自主学习能力差

小学是学生学习语文知识的基础阶段，学生在该阶段不仅要掌握基础知识，而且要提升语文综合能力。由于小学生年龄小，自律意识较差，因此语文学习主动性相对较低。此外，部分语文教师在开展大单元教学时，没有很好地重视学生的身心发展规律；同时，由于小学生心理承受能力有限，遇到不懂的知识时容易产生畏难情绪，这些情况都会大大降低他们语文学习的主动性和积极性，在某种程度上阻碍了大单元教学优势的发挥。为此，小学语文教师在开展大单元教学时，要注重增强学生的自信心和自主学习意识，激发学生的学习热情。

三、新课标背景下小学高年级语文大单元教学原则

（一）时代性原则

传统的教学模式以板书为主要方法，随着网络技术水平的提升，多媒体教学技术被广泛应用到教育教学中。因此小学语文教师在应用大单元教学策略要跟上时代发展的脚步，结合新课标要求，充分发挥互联网技术的优势，积极探索语文教学方式变革和创新的策略。

（二）情境性原则

在新课程标准中，学习情境创设是必不可少的内容之一，也是重要的教学策略之一，情境创设引导学生密切关注生活，联系课程知识，提升学生对语文知识的实际应用能力，促进学生全面发展。因此在大单元教学中，教师要遵循情境性原则，构建适宜的教学情境，激发学生对语文知识的探究热情，使学生在实践活动和生活情境中灵活应用所学知识。

（三）任务导向原则

在单元教学活动中，小学语文教师要严格遵循任务导向原则，将单元整体教学目标科学划分成多个小任务，引导学生通过循序渐进地完成各项任务，开展积极思考和探究，更好地把握单元知识框架。

（四）主体性原则

在小学高年段语文大单元教学中，教师要注重突出学生在学习中的主体地位，要认识到自己是辅助学生全面掌握和灵活应用知识的引导者和组织者，通过在教学中，坚持以学生为本的理念，结合学生实际情况实施大单元教学策略，重点培养学生的自主探究能力、合作交流能力等。

（五）发展性原则

在小学高年段语文大单元教学中，教师要遵循发展性原则，加大对学生核心素养的培养力度。教师可结合学生的身心发展规律和学情特点，围绕某一特定知识点开展课程设计工作，使学生在大单元学习中获得更加全面的成长。

四、新课标背景下小学高年级语文大单元教学策略

（一）利用主题导入知识

为在小学高年级语文教学中充分发挥大单元教学策略的优势，真正达到提升学生语文学习能力的目的，教师要在课堂教学前仔细分析教材内容，明确单元教学主题。在课堂教学中，教师要引导学生立足大单元主题，深入理解单元中各篇文章的主旨和它们之间的内在关联，这有利于帮助学生更快地梳理重点知识，提升大单元教学质量和学生的学习体验。

例如在学习小学语文部编版五年級上册第一单元时，教师首先要清楚该单元教学主题“自然万物”，明确该单元教学目标是让学生产生对大自然的热爱之情，培养学生保护自然、与自然和谐共处的意识。以《珍珠鸟》这篇文章为例，课文以细腻的笔触写出了珍珠鸟由怕人到信赖人的情感变化过程，表现了作者与珍珠鸟之间的情意。为引发学生与作者的情感共鸣，培养学生爱护动物、保护动物的意识，教师可使用多媒体设备展示珍珠鸟的形象和生活习性，让学生在这一过程中真切感受到珍珠鸟的可爱与灵性，使学生在潜移默化中认识到人与自然和谐相处的重要性，同时，教师在此基础上指导学生进一步学习单元中的其他文章，这样不仅有利于充分发挥大单元教学的优势和价值，而且可以不断提升小学高年级语文课堂的教学质量。

（二）组织趣味游戏教学活动

首先，趣味游戏教学有利于提升学生课堂学习的参与度，为学生营造愉悦的学习氛围；其次，开展游戏形式的教学活动可以为学生提供更多主動学习和思考的机会，增强学生自主分析和解决问题的能力。教师可以利用趣味游戏为学生创设丰富多样的情境，并在解决问题的过程中灵活应用所学知识，这种综合性的教学活动有利于教师和学生及时获得单元学习反馈，让学生认识到自己大单元学习中的不足并及时调整大单元学习策略，也有利于教师及时调整教学进度和策略。

例如，在学习小学语文部编版五年级上册第四单元时，本单元文章以神话故事为主，因此在组织大单元教学活动时，教师可以将班级学生分为多个合作学习小组，请小组学生选择单元内文章角色进行角色扮演，学生可结合个人想法适当修改文章内容，分工合作完成学习任务。在此过程中，学生会将本单元知识有效串联，强化对单元文章主旨的理解，在潜移默化中提升口头表达能力和创造力。此外，在角色扮演游戏中，教师通过密切关注学生的学习情况，可为学生提供及时的学习指导和反馈，从而顺利达成单元教学目标。

（三）积极开展微课教学

在小学高年级语文大单元教学中，教师要结合学生学情和大单元教学主题，收集相关的教学素材融入微课教学，丰富教学资源，进一步提高学生的语文知识储备量，为学生后续学习和发展奠定坚实的基础。

例如，小学语文部编版五年级上册第四单元包含《松鼠》《太阳》这两篇文章，在大单元教学前，教师可运用先进的信息技术搜集、制作教学素材，融入微课教学。首先，教师可为学生播放教学视频，要求学生在观看视频的同时自主阅读，通过从不同角度进行学习和思考，及时发现并提出问题，充分发挥学生在单元学习中的主体地位。随后，教师还可要求学生分析总结单元中两篇文章的异同，鼓励学生与他人探讨和交流，提升自主分析和解决问题的能力。

（四）创设单元教学情境

传统的小学语文教学模式通常以教材内容为中心，忽视了语文知识与现实生活的联系，导致实践与理论脱离，无法提升学生对知识的综合运用能力。而大单元教学是任务驱动型教学模式中的一种，它利用任务创设相应的教学情境并融入语文知识，使学生在解决现实生活问题的过程中能灵活应用所学知识。

举个例子，小学语文部编版五年级上册第六单元的文章主题是关于母爱和父爱的，在大单元教学活动中，教师要基于单元内容创设良好的教学情境，引导学生将文章与现实生活结合来进行创作，描写父爱和母爱的伟大。这种方式不仅可以丰富学生在社会生活和家庭生活中的情感体验，且有助于提升学生的想象力和德育素养。

（五）建立完善的单元教学评价体系

在新课标背景下，小学高年级语文教师在大单元教学中要制定一套完善的教学评价体系。教师要严格按照大单元教学目标、大单元教学计划，多角度、理性评价学生的学习表现，及时发现学生存在的问题，灵活调整和优化教学方法。

例如，小学语文部编版五年级下册第二单元的教学重点是培养学生的阅读能力和语言表达能力。在开展具体的教学评价时，教师要基于以上教学目标确定大单元教学评价方法，合理设计、细分阅读能力和语言表达能力的一系列评价标准，通过科学评价为学生指明学习方向，也为下一步的教学模式优化打下基础。