大单元视域下初中数学课堂教学中的实践探索

王静

摘 要：在新课改背景下，提高学生的学科核心素养成为重要的教学目标。在初中数学课堂的知识探究中，教师更应以学生为主体，基于大单元进行初中数学学科的授课，让学生掌握知识点间的关联，构建完整的知识结构体系，从而提高学生的数学素养。

关键词：大单元视域；初中数学课堂教学；实践探索

中图分类号：G633.6   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2024）03-0083-04

随着新课程改革的深入，以核心理念培养为目的的课程创新已经得到了有效实践。但部分教师仍未能完全摆脱传统应试教育的思维，在授课时仍以直接灌输的方式，这也会影响到学生学习知识的积极性。为了更好地达到授课目的，教师可以借助大单元教学的形式，对单元知识结构进行整体化的梳理，提高学生的知识迁移能力。通过分析大单元视域下初中数学课堂的教学形式，找到提高教学效率的方法，也可促进学生的长远发展，提高学生的数学素养。

一、 大单元教学模式概述

大单元整合模式之下的初中数学学科教学体现了整体化教学思想，它强调将零碎的知识进行串联，通过普及大概念、大单元的教育理念，让学生可以在学习知识的过程当中深度理解知识，找到零碎知识点间的共性，从而将相关单元知识以整体的方式进行汇总。教师必须引导学生将零碎知识点进行串联，避免传统割裂式的教学方式对学生思维发展的限制。大单元整合的教学模式是根据学生自身的学习习惯以及数学学科自身的规律，从而构成统一的整体。这种教学方式强调对单元主题的深度探究，不同单元本身就有共同的主题，也是单元的灵魂所在。借助这种单元化的教学形式，可以降低学生理解知识的难度，避免学生停留在浅层记忆知识的层面，也可将碎片化的知识进行整合，提高学生的数学素养。

二、 新时期初中数学大单元教学的价值

新课程背景下，初中数学教师更注重提高学生的核心素养。核心素养的培育强调必须根据学科特性和学生的学习情况，落实立德树人的教育目标，提高学生的学习品质，发展学生的关键能力。因而在初中数学教学中，教师不能选择一刀切的教学模式，而要充分理解大单元教育理念，要对单元中的某个小章节或零碎知识点进行深度分析，找到不同板块知识的共同特点，强调知识内容结构性，从而强化学生对知识的理解。这种教学方法可以真正提高学生的核心素养，并且配合教学评价等环节，彻底改变传统灌输式教学给学生带来的限制，也可以打破数学教材的桎梏，有助于学生更好地理解数学知识。如果将串联数学课程的知识点看作盖房子，那么可以把这些零碎知识点当成玻璃、钢筋、窗户、水泥等，而大单元整合的教学形式可以在罗列和整合知识点的过程当中将这些知识进行拼接和连接，因而该过程相当于构成整个建筑的大框架。整合大单元知识，可以真正提高学生的知识理解能力和掌握程度，也有助于学生对单元知识进行汇总。以这种方式传输单元知识也能够帮助学生养成良好的学习习惯，对教师而言，也能够立足于新课改理念，全面提高学生的学科核心素养。

三、 大单元视域下初中数学课堂教学的有效措施

当前大单元视域下的初中数学教学中仍旧存在一些问题，比如学生的学习能力有限、教师对大单元教学模式的理解不足等。为了更好地展开大单元教学，教师还需强调对单元知识内容的详细分析，掌握结构要点，从而夯实学生的学习基础，提高学生的自主学习能力。在具体的知识探究过程中，逐步提升学生的数学素养。

（一）立足于核心素养划分单元结构

在进行大单元数学学科知识授课的过程中，为保证大单元整合教学模式顺利落实，教师需对单元结构进行科学划分。要坚定不移地落实新课程理念，思考如何有效地培养学生的学科核心素养，最大限度地发挥大单元教育模式的作用。数学教材本身就是由一个个大单元组成的，大单元作为教学的重要载体，对单元知识的整合和结构能够根据学科的特色和知识内容的层次合理地划分课时，从而体现出知识体系整体教育的优势，也可使各项教学活动能够更加高效开展。在实际的授课过程中，教师应当强调对自我的反思，借助自身的授课经验，对数学学科内在的关系进行梳理。教师自身也应当在了解数学学科知识点规律的前提下，帮助学生更好地梳理单元知识。另外，教师也需要充分了解学生的学习认知、身心发展规律和自身的知识接受能力，从而对大单元的知识进行有效编排，将相关知识点构成完整的体系，也让学生能够更加系统地学习知识。以苏教版初中数学七年级上册“代数式”大单元知识教学为例，教师可以将“有理数及其运算”“整式及其加减”的板块的知识进行整合教学。另外，“一次函数”“实数”“二次函数”“一元二次方程”等知识与该单元的知识也极具共通性，教师可以在有效梳理后进行整体授课，安排几个课时逐一梳理知识点，引导学生掌握不同知识点之间的关联，使学生能够跨年级学习相关知识内容。在对单元知识结構把握的前提下，学生也可以更好地理解相关知识，循序渐进地掌握单元知识。以教学“一元一次方程”为例，教师可以初步帮助学生建立方程体系，借助思维导图绘制的方式对该单元的知识进行罗列，使学生能够着重理解数学知识的关键点，获知该单元零碎知识间的共性，提高个人的学科素养，真正理解所学知识的内涵。

（二）全面分析学情，把握单元结构要点

在大单元知识整合教学模式之下，教师要认真分析单元结构要点，要对单元教学结构进行合理划分。同时，掌握学生的学情也是非常重要的教学前提。教师需要了解学生的数学知识接受程度、兴趣爱好、个人能力等情况，并根据具体情况进行差异化的教学，从而最大限度地满足学生的学习需求，了解并掌握学生的个人特征，使学生能够基于个人层面不断取得突破。在授课时，教师要根据学生以往所学的知识以及掌握情况，对新单元的知识内容进行梳理，强调新旧知识的衔接。在对单元知识体系进行重构的基础之上强化学生的整体认知思维，提高学生的数学核心素养，使学生能够真正找到适合自己的学习方法，并不断取得突破。以教学苏教版初中数学七年级下册“二元一次方程”为例，教师应当秉持大单元整合教学原则，了解初中学生以往掌握知识的情况，从而根据学生的学习情况和学习需求来调整教学方式，满足学生的学习需要。在教学“二元一次方程”时，关键词里包含“里程碑上的数”“增收节支”以及“鸡兔同笼”等。由于初中学生的学习经验有限，理解力相对不足，在探究相关知识点时容易遇到困难，所以教师应当秉持循序渐进的原则，在掌握学情的前提下来把握单元结构要点。教师可以以一些生活元素或者相关趣味性元素作为知识导入的例子，引入“二元一次方程组”方面的知识，降低学生理解知识时的难度。只有让学生对相关知识形成深刻认知，才能够强化其对单元主题的了解，确保学生能够在具体的场景中应用所学的数学知识，加深对知识的理解。在此之前，教师必须有效掌握学情。因此，进行大单元知识的深度教学可以发挥该教学模式的作用，提升学生对单元各知识点的剖析和整合能力，真正获知不同知识点之间的关联性，并基于个人情况不断取得进步。

（三）明确单元教学的目标，夯实单元整合的基础

大单元整合教学模式需要在明确教育目标的前提之下对知识进行梳理。教学目标是推进教学设计和促进不同板块知识衔接的前提，教师可以结合思维导图的设计形式来突出教学重点。根据教学目标整合知识内容，使学生能够掌握单元知识梳理的技能，同时可以满足教师的核心素养培育要求。初中学生的思维能力有限，而思维能力是学习数学知识和进行知识拓展的有效技能，锻炼学生的思维能力也是提高学生学习效率的关键。在大单元整合的过程中，教师需要设置明确的教学目标，根据学生的学习情况引导学生梳理数学知识，掌握数学的重点和难点知识，提高学生的思维能力和动手操作能力，使学生能够体会数学知识的魅力，也能够具备将数学知识学以致用的意识和能力。以教学苏教版初中数学八年级上册“三角形”为例，教师可以借助绘制思维导图的方式，对单元的重点和难点知识进行罗列，从而构成相对完整的知识体系。为了加深学生的认知，提高学生的知识理解程度，在后续的知识探究中，教师应当设置明确的教学目标，让学生了解“三角形全等的条件”，从而围绕该目标对现实生活中的全等三角形等知识点进行探究。在明确目标后，教师可对目标构成的要素进行分解，提升学生的知识整合能力，提高学生在学习数学知识时关联现实生活的能力，学习和看待数学知识与问题时也能够拥有全新的视角。在对全等三角形以及相关成立条件的探索中，教师可以发挥学生的作用，邀请学生作为“小教师”，主动讲解相关知识，分享一些数学家勇于探索的故事，从而拉近学生与数学学科之间的距离，也能够借此进行师生互动，使课堂氛围更加轻松活跃，学生在有效学习相关知识、形成较强数学认知的前提之下，也能更好地掌握单元知识，以及拥有浓厚的知识探究兴趣。

（四）优化整合过程，有效提高单元的整合效果

在明确教学目标的前提之下，教师还需花费精力在单元知识的整合当中。为提高单元知识整合的效果，教师需要讲究方式方法，注重对大单元的优化设计。教师要根据单元知识点的情况，合理地设计教学步骤，把控教学节奏，更好地安排课时，从而循序渐进地提高学生的思维能力和学科核心素养。

1. 对教学方法应用环节的优化

为有效提升大单元整合教学的效果，教师必须突破传统单一授课模式，根据具体知识的特性，转变教学方法。在设置多种多样教学模式的前提下，更能引导学生深度解析知识，提升整合大单元知识的兴趣；同时教师还需要灵活应用提问方式，提高学生知识探索的水平，拥有知识整合的方向性。教师也可借助演示法、情境教学法、小组探讨法等方式来活跃班级知识探究氛围，提高大单元教学水平。演示法可借助多媒体教学工具，从而融合图片、视频等多种元素来提高学生学习知识的趣味性。小组教学法强调学生彼此间的有效互动，以相关学习任务作为推进教学过程的要素，使学生能够更好地学习知识，整合单元的重点知识后进行深度理解。以教学苏教版初中数学八年级下册“中心对称图形——平行四边形”为例，教师可以借助情境创设的方法来进行单元知识的整合，营造良好的教学氛围。然后再借助小组讨论的形式，让学生对单元知识进行深化研究和应用理解。为提高学生的学习兴趣，教师可以借助多媒体设备，为学生演示图形旋转、平移等的动态变化过程，将抽象的数学知识以直观形象化的方式呈现，学生在理解知识时也能够更加简单高效。

2. 有效优化教学作业安排环节

有效优化大单元教学模式，还需在作业设计环节进行合理安排。教师必须改变以往作业安排时过于零碎化的教学模式，要在作业方面体现出对单元知识整合的特性，以避免传统数学学科教学中的不足。教师需借助作业优化的形式，帮助学生巩固单元知识，构建完整的数学知识结构体系，提高学生的学习效果。以教学苏教版初中数学七年级下册“二元一次方程组”为例，为帮助学生巩固知识，教师可以让学生结合实际生活中的数学现象，整合该单元的知识内容，来完成解题训练过程。作业必须强调层次性，需满足不同层次学生的学习需求。教师可以设置三个层次的作业，分别对应学习成绩佳、学习成绩中等和学习成绩有待提高的学生，该学习成绩不仅包含学生的考试成绩，也包含学生的学习兴趣度、个人能力、知识理解程度等，从而在分层作业设计的过程中提高学生巩固知识的水平，以及实现对大单元的知识内容的梳理和优化。除此之外，教师还可以根据学生的作业完成情况，进行精准评价。评价时，由于不同学生的学习情况不同，评价的标准也应存在差异，强调针对性的评价，帮助学生养成良好学习习惯，增强学习自信心。

（五）提高学生的自主学习能力

在新课程实施背景下，教师必须转变教学理念和方式，满足学生的学习需求。数学学科具备综合性的特征，在传统教学模式当中教学经常忽略对启发式、互动式教学模式的导入，以致学生的学习积极性不高。教师必须创设具备开放性和探索性的课堂，引导学生积累学习经验，丰富学习过程。在课堂教学的过程中，教师要提高学生的创新精神和实践能力，增强学生自主学习的意识。在一次次的知识探究和单元知识整合过程中，逐步提高学生的自主学习能力。在单元教学模式之下，学生对单元知识的构建需要建立在自主学习的基础之上，教师可以为學生提供更多的教育资源，帮助学生理解知识，提高其认知水平和探究能力。而在进行具体的知识理解和单元知识整合时，需要学生自主衔接相关零碎知识点，从整体上理解知识，提高个人的学习水平。以教学苏教版初中数学九年级下册“锐角三角函数”为例，教师可以举出一些实际生活中的例子，如冬至是一天中白昼最短的日子，此时如果楼房最底层能采到阳光，那么一年四季整座楼均能受到阳光的照射，所以冬至是买房确认光线的最好时机。教师可以基于该实际生活中的例子，让学生从三角函数的角度去思考为什么会存在这样的现象，提高学生的探究水平，增强学生的自主探究意识。学生在观察生活和自主学习的过程中，也可以发现一些数学问题，加以探究和实践应用，能提高个人的数学知识应用水平和自主学习能力。

四、 结论

综上所述，在大单元教学视域之下进行初中数学教学，需要教师真正理解大单元教学的价值。在教学实践当中引导学生深度解析单元知识，找到知识点之间的共性，从而全面把握单元结构。教师也要在掌握学生学习情况的前提之下进行针对性的教学，可以设置层次性的作业来满足学生的学习需求。同时，教师要有效提高学生的自主学习能力，可以联系实际生活中的一些现象，帮助学生更好地理解知识、应用知识，从而提升学生的学科核心素养。

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