“分”“合”“融”：微习作提升小学语文高段人物习作教学实践

丁建英

摘 要：针对小学高段学生人物习作存在兴趣不浓、写不具体、缺乏真实情感的现状，文章提出从微习作入手，借助“分”“合”“融”三步法，提升小学语文高段人物习作能力。“分”即把人物习作方法切分，进行单项微习作训练，把人物特点写清楚；“合”即多种写人方法组合，进行混合微习作，把人物特点写具体；“融”即微习作以片段的形式融入人物教学，构建人物习作，丰满人物形象。

关键词：微习作；人物；“分”“合”“融”；教学实践

中图分类号：G623.2   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2024）03-0045-04

小学语文人物习作在学生写作中扮演着重要的角色，但同时也面临着一些挑战，比如学生缺乏丰富的想象力和表达能力等。为了解決这些问题，研究者提出了微习作这一教学方法。微习作通过小规模、短期的写作练习，帮助学生逐步提升自己的写作水平。本研究的意义在于为小学语文教师提供有效的教学方法，促进学生在人物习作方面的发展。

一、 高段学生人物习作现状

（一）兴趣不浓，学生不喜欢上写人习作课

在小学语文教学中，许多学生对写人习作课程缺乏浓厚的兴趣，甚至抱有抵触情绪。这主要是由于传统的人物习作教学方法过于单调、缺乏趣味性，无法激发学生的积极参与和创造性思考。为了解决这一问题，微习作作为一种新颖的教学方法被引入语文教学中。在微习作中，可以采用多种形式来激发学生的写作兴趣，如角色扮演、游戏化设计等。通过身临其境地模拟人物情节和场景，学生能够更好地理解人物内心活动，并将其转化为文字表达。此外，教师还可以结合现实生活中的案例，引导学生关注身边的人物故事，激发他们的写作灵感。

（二）写不具体，不能通过具体事件凸显人物特点

在小学语文高段人物习作教学中，学生常常面临一个难题，即写作内容过于笼统，缺乏具体事件来凸显人物的特点。这导致他们的作品缺乏生动性和趣味性，读者难以产生共鸣。

（三）缺乏真实情感，不能把情感融入具体的人、事或景物中

小学语文高段人物习作教学中另一个常见问题是，学生的作品缺乏真实的情感表达。他们往往只停留在描述人物外貌、行为等方面，而忽视了人物内心的情感体验。为了解决这一问题，教师可以引导学生通过观察和思考，深入描绘人物的内心情感。可以通过提问和讨论的方式，帮助学生更好地理解人物的情感变化，并将其融入具体的人、事或景物中。同时，教师还可以提供一些情感表达的技巧和词汇，引导学生运用适当的语言来表达人物内心的情感。

二、 “分”：单项微习作，把人物写清楚

“分”：指把习作中的难点切分成若干个小点，每个小点单独进行片段训练。写人习作是把各种描写人物的方法，如，语言描写、动作描写、外貌描写、直接抒情、间接抒情等，按照难易程度，单独进行单项微习作，从而降低要求，学习写人技巧，激发学生对写作的兴趣。把描写人物的方法，设计成单项微习作，并由简到难，进阶设计一系列单项微习作，进行片段训练，学习写人技巧，写清楚人物的特点。

（一）调动感官，体验描写落点

在小学语文高段人物习作教学中，为了提升学生的写作能力，我们可以采取分阶段的微习作方法。在第一阶段的微习作中，我们可以通过调动学生的感官，帮助他们更好地体验人物描写的落点。例如，在课堂上展示一张插图或播放一段视频，让学生通过观察和感受，了解人物的外貌、神态、动作等细节。通过这种直观的方式，学生可以深入感受人物形象的细微之处，增加对人物描写的敏感度。

比如，展示一张插图，上面是一个笑眯眯的老奶奶，眼角有细小的皱纹，手里握着一条编织的围巾，表情和蔼可亲；或者播放一段视频，画面中出现了一个身材高大的篮球运动员，他移动如风，灵活的身体配合着他自信的眼神，给人一种强大和勇敢的感觉。这样的实践可以让学生更加真实地了解人物形象，为他们的描写提供丰富的素材和感性的体验。

（二）细化目标，聚焦描写重点

在第二阶段的微习作中，我们可以细化写作目标，让学生聚焦于描写人物的重点。例如，给学生一个简短的人物描述，要求他们选择一个重要的细节进行描写。这样的练习能够帮助学生提取关键信息，培养他们的观察能力和挖掘细节的能力。同时，也能锻炼学生的写作思维，让他们更加准确地表达自己的观点。

比如，给学生描述一个女孩，她留着一头乌黑亮丽的长发，笑起来洋溢着阳光般的灿烂，身穿一袭粉色的洋装，手里抱着一只玩具熊。要求学生选择一个细节进行描写，可以是她笑起来的样子、玩具熊的形状或者洋装的质地。通过这样的练习，学生可以更加有针对性地描写，将重点突出，使作文更加具体和生动。

（三）融合叠加，掌握描写特点

在第三阶段的微习作中，我们可以将前两个阶段的学习成果融合叠加，让学生全面掌握人物描写的特点。例如，给学生一个完整的人物形象和相关情境，要求他们综合描写该人物的外貌、神态、动作以及与情境的关系等各个方面。这样的任务能够让学生更好地运用之前所学，提高他们的综合分析和表达能力。

比如，在一个寒冷的冬天，有一个可爱的小女孩，她身穿一件红色的外套，蓬松的袖口中露出了一只细小的红手套，在雪地中轻盈地跳跃，笑得灿烂如阳光，她的一双眼睛也像星星一样明亮，她伸出戴着红手套的手，在空中捕捉着飞舞的雪花。这样的描述要求学生将人物的外貌、神态、动作和情境中的细节都描写出来，使整个作文更加具体和丰满。学生可以从前两个阶段的练习中汲取写作经验，将观察到的感性体验和专注细节的能力应用到写作中。

通过这样一种“分”的微习作方法，我们能够帮助小学生逐步提高人物描写的能力。通过调动感官、细化目标和融合叠加等阶段性任务的实践，学生能够更清楚地描写人物形象，提高写作的准确性和扎实度。在教学实践中，教师可以站在学生的角度，引导他们观察、分析、选择和表达，使他们在语文学习中获得更多的成长和进步。

三、 “合”：混合微习作，把人物写具体

“合”：是把习作中切分成的点在篇中进行组合。而写人习作组合是在单项微习作后，将写人习作的多种方法组合在篇中，如动作描写、心理描写、神态描写和环境描写等多种方法，灵活组合，综合应用多种描写人物的方法，在篇中进行混合微习作训练，以夯实写人技巧。单项微习作训练后，学生掌握的单项写人技巧往往是不够的。为了把人物的特点写具体，学生要综合、灵活运用多种方法。所以，多种写人方法进行有效融合，才能夯实写人基础。

（一）追问联想，扩写续写细节

在小学语文高段人物习作教学中，为了提升学生的写作能力，我们可以采取追问联想的混合微习作方法。在这一阶段，学生可以通过追问和联想来扩写和续写人物的细节，从而使人物形象更加具体和生动。

例如，教师可以给学生一个简短的人物描述，如“一个慈眉善目的老师”，然后追问学生一些关于这位老师的问题，如“你觉得他是怎样的老师？他教什么科目？他在学校的哪个角落教书？”学生可以在教师的引导下进行联想，将自己的创造力发挥到极致，写出关于这位老师更加细致的形象描写。

通过这样的混合微习作方法，学生既能够提升自己的观察和联想能力，也能够锻炼写作的逻辑思维。同时，教师还可以通过这种混合的方式，将学生的想象力和创造力发挥到最大，激发他们对写作的热情和兴趣。

（二）角色代入，仿写编写细节

在第二阶段的混合微习作中，教师可以引导学生进行角色代入的写作实践。这样的练习能够让学生更加深入地了解人物形象，从中获取细节，并与自己的生活经验相结合，使写作更具体和具有感召力。

例如，教师可以提供一些写作素材，如表1所示，要求学生以孩子的角度去写，让孩子身临其境，想象自己是这个孩子，體验他的思绪、感受和表达方式。通过角色代入的写作练习，学生可以加深对人物的理解，并能够用更具体的细节来表达，使作文更加真实和生动。

同时，教师还可以鼓励学生仿写编写，以现实生活中的人物为蓝本，创作出具体的人物形象。例如，学生可以选择自己身边的老师、家长或朋友，描述他们的外貌特征、习惯行为和与自己的关系等细节。通过这样的练习，学生不仅能够提高描写能力，还能够理解人物与环境的关系，使作文更加有情感和感染力。

（三）对接生活，创写细节

在第三阶段的混合微习作中，教师可以引导学生将人物描写与生活对接，创写和抒写更具细节和情感的作品。这样的练习能够让学生更加贴近生活，用自己的亲身经历和感受来描述人物，使作文更加真实和有温度。

例如，教师可以给学生一个简短的人物素材，要求学生以这个人物为蓝本，创造一个与自己经历相关的故事。学生可以将素材与自己的经历相结合，通过创作和抒发自己的情感，使作文更加细腻和饱满。

通过这样的混合微习作实践，学生不仅能够提高写作能力，还能够将人物描写与生活经验相结合，使作文更加具有个性和感染力。同时，学生还能够在实践中表达自己的情感和思考，获得满足和成长的体验。

综上所述，通过追问联想、角色代入和对接生活的混合微习作方法，可以提升小学语文高段人物习作教学的实践效果。教师应该充分发挥自己的引导作用，引导学生在写作实践中不断追问、联想、代入和对接，增加细节和感情的表达，培养学生的观察力、联想力和创造力，进一步提升他们的写作水平。

四、 “融”：微入习作，把人物写丰满

“融”：把微习作以片段的形式融入人物篇中。而写人习作继混合微习作后，根据人物特点，以微习作的构段，写好关键段落，然后衔接次要段落，组成一篇写人文章，解决了难点，提升了写作能力。微习作以片段形式融入人物习作教学，在习作前、习作中、习作后，微习作的融合起到了降低难度、解决难点、弥补缺陷的作用。

（一）习前预导，铺好分层台阶

在小学语文高段人物习作教学实践中，采用微习作的方法可以帮助学生更好地写出丰满的人物形象。在习前预导阶段，教师可以通过一系列的预导活动，帮助学生铺好分层台阶，对人物进行全面了解和准备。

首先，教师可以通过图片、视频、读物等多媒体资源，呈现给学生一些有关人物的素材，引发学生对人物的兴趣和思考。可以通过讨论、提问、联想等方式，激发学生的观察力和想象力，使他们对人物的外貌特征、性格特点、喜好等方面有一个初步的了解。

其次，教师可以帮助学生规划写作结构，引导他们按照分层台阶的思路有序地展开写作。可以通过提问、引导和示范等方式，让学生了解如何从整体到细节，从外貌到内心，详细地展开描写。同时，教师还可以教授一些描写技巧和方法，如比喻、拟人、对比等，帮助学生更好地表达人物的特点和情感。

通过习前预导阶段的活动，学生可以在教师的引导下对人物有一个全面的了解和准备，为写作打下良好的基础。

（二）习中引导，搭好主辅支架

在习中引导阶段，教师需要搭好主辅支架，帮助学生更好地展开人物的描写和丰满。

首先，教师可以引导学生以主线为主要内容，展开对人物的细致描写。可以通过让学生细致观察人物的外貌特征、行为举止、语言表达等方面，对人物的形象进行描写。教师可以提供一些示范材料，引导学生学习如何使用形容词、动词等词语进行描写，使写作更具生动感和细腻度。

其次，教师可以引导学生以辅助线为辅助内容，展开对人物内心世界的描写。可以通过让学生思考人物的想法、情感和动机等方面，写出人物的心理活动。教师可以引导学生运用心理描写、对话等方式，表达人物的内心活动和感受，使作文更加真实和有代入感。

通过习中引导阶段的活动，学生可以在教师的指导下，将人物的外貌特征和内心世界进行融合，使人物形象更加丰满和立体。

（三）习后补缺，助力方法巩固

在习后补缺阶段，教师需要助力学生巩固方法，使其在写作实践中更加自主和熟练运用。

首先，教师可以组织一些反馈讨论活动，帮助学生互相交流和分享写作体会。可以通过学生互评、小组讨论、课堂展示等方式，让学生听取他人的观点和建议，从中发现自己写作的优点和不足，进一步提升自己的写作技巧。

其次，教师可以提供一些写作练习，让学生在自主练习中巩固所学方法。可以设计一些写作任务，要求学生将学到的技巧和方法运用到实际的写作中，提高其独立思考和创作能力。教师可以给予及时的反馈和指导，帮助学生发现问题并及时改进。

通过习后补缺阶段的活动，学生可以在教师的指导和帮助下，进一步巩固和提高自己的写作能力。

综上所述，通过习前预导、习中引导和习后补缺的方法，可以在小学语文高段人物习作教学实践中提升学生的写作水平。教师应该充分发挥引导作用，通过预导、引导和补缺的活动，帮助学生细致观察和描写人物，丰富人物形象，同时还要引导他们独立思考和自主创作，培养学生的观察力、思考力和创作力，进一步提高他们的写作水平。

五、 结论

总而言之，这篇论文，深入探讨了微习作在小学语文高段人物习作教学实践中的应用，认识到微习作对丰富人物形象、提升写作能力的重要性。同时，我们也需要在预导、引导和补缺的过程中发挥积极的引导作用，以帮助学生全面地观察、描写人物，并培养学生的独立思考和创作能力。然而，我们也需要意识到这只是一种方法，方法并不是万能的。在实际教学中，我们需要根据学生的具体情况和教学目标，灵活运用不同的教学方法和手段。

在未来的教学实践中，我们将更加注重学生的个性发展和创造力的培养，努力提高教学效果，以满足学生的学习需求和提升他们的写作能力。同时，我们也将不断学习和探索，不断改进和完善教学方法，提升自身的教学水平，为学生提供更好的教育服务。

参考文献：

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［2］蔡淑娟.小学高段语文课堂微习作教学案例研究［D］.宁波：宁波大学，2018.

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