基于“互联网+”的线上线下混合教学模式分析

牛凌玢

摘 要：基于“互联网+”的线上线下混合教学模式在小学数学教学中得到越来越多的应用，它对创新数学教学模式、提高小学生数学学习成绩、培养学生数学自主合作学习能力具有重要的意义。教师只有掌握基于“互联网+”的线上线下混合教学内涵与特点，积极探索创新适合小学数学课前、课中、课后不同环节线上线下混合教学的运用模式，做好线上线下混合教学的保障工作，才能全面发挥线上线下混合教学的作用和优势，以此促进小学数学混合教学成效的提高。

关键词：“互联网+”；混合教学；教学模式

中图分类号：G623.5   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2024）03-0007-05

基于“互联网+”的线上线下混合教学模式作为一种新型的教学模式，正在逐渐被中小学各学科教学广泛应用。在小学数学教学中基于“互联网+”开展线上线下混合教学，顺应了信息化时代教育教学发展趋势，符合新课程教学要求，有利于培养小学生较高的数学自主与合作学习能力，能够促进数学优质教学资源的共享和优化配置，增强数学课堂教学的趣味性和吸引力，使传统的数学课堂教学模式得到创新，有利于提高教育教学的效率和质量。因此，教师应积极应用基于“互联网+”的线上线下混合教学模式开展小学数学教学。

一、 基于“互联网+”的线上线下混合教学模式的内涵与特点

基于“互联网+”的线上线下混合教学模式是利用“互联网+”背景下的多种技术、资源和手段，把线上教学和传统的面对面教学相融合的一种新型教学模式。其内涵体现在以下三个方面：一是融合了传统教学和在线教学的优势。线上线下混合教学模式将面授课程与网络课程有机结合，使学生在掌握书本知识的同时，能充分利用网络资源进行拓展学习；二是体现了以学生为中心的教学理念。该教学模式强调学生主体地位和发挥学生主动性，教师则扮演指导者和引导者的角色，帮助学生解决问题，能为学生提供灵活、多元化的学习方式，培养学生的自主学习能力；三是强调多方互动与合作。线上线下混合教学鼓励师生、生生、人机之间的互动与合作，通过线下讨论、在线交流等方式，培养学生的团队精神和沟通能力。

基于“互联网+”的线上线下混合教学模式具有以下特点：一是开放性。该模式打破了传统教学的封闭性，将教学范围拓展到校外，甚至是全球，使学生能够接触到更多的优质教育资源，能提高教学质量和成效；二是灵活性。线上线下混合教学模式使学生的学习突破了原来的时空限制，使学生能根据自己的需求和进度开展个性化学习，能提高学生学习效率；三是教学资源丰富。借助“互联网+”技术，教师可以轻松获取丰富的教学资源，能提高教学质量；四是实时反馈。通过在线评价、测试等方式，教师可实时了解学生的学习情况，及时调整教学方法和策略，有利于提高教学成效。

二、 基于“互联网+”的线上线下混合教学存在的问题

基于“互联网+”的线上线下混合教学作为一种新型教学模式，近年来在各地中小学教学中逐渐兴起，然而，在其快速发展的同时，也暴露出一些问题：

一是混合教学的整体教学效果并不理想。虽然线上线下混合教学模式能结合传统教学与网络教学优势，但教学资源和方式的差异，导致其在小学数学教学中的运用效果并不尽如人意。尤其是在一些实践性较强的内容中，线上教学很难达到预期教学效果。

二是师生对混合教学认可度并不高。一些教师对线上教学的接受度不高，认为线上教学难以达到良好的教学效果，同时也增加了自己的工作负担；许多学生也对混合教学模式存在疑虑，认为线上教学难以保证学习效果，同时对线上学习环境和设备不熟悉，导致师生对混合教学认可度不高。

三是混合教学缺少有效的互动交流。在线下教学中，教师可随时观察学生的学习状态，及时解答学生的疑问，进行有效互动。但在线上教学中，由于时空限制，学生往往独自面对屏幕，缺少与老师和同学的实时互动交流，这无疑削弱了混合教学的趣味性和有效性，也影响了教学效果的提高。

四是线上线下混合教学资源不丰富。虽然互联网上有大量教学资源，但由于版权、质量等问题，真正能用于教学的资源并不多，同时教师的线上教学资源自主开发能力偏低，这就导致了混合教学资源匮乏，限制了混合教学优势的发挥。

五是混合教学的管理机制普遍不完善。如何合理安排线上线下教学时间、如何评价线上教学效果、如何处理线上教学问题等，都是当前混合教学管理中尚未有效解决的问题。

三、 基于“互联網+”的线上线下混合教学模式构建

（一）基于“互联网+”的线上线下混合教学模式构建原则

要构建一种有效的基于“互联网+”的线上线下混合教学模式，需要遵循一定的原则：

一是以学生为中心原则。在基于“互联网+”的线上线下混合教学模式中，学生是学习的主体，教师应将学生的需求和兴趣放在首位，围绕学生的学习特点和需求进行教学设计和教学活动，尽可能地满足学生个性化的学习需求。

二是教学内容与互联网资源整合原则。混合教学模式要求将传统教学内容与互联网资源有机整合，以优化教学内容和提高教学质量。教师应根据教学目标和学生学习需求，选择合适的互联网资源并将其融入课堂教学，以激发学生学习兴趣和主动性。

三是线上线下互动互补原则。混合教学模式应充分发挥线上和线下教学的优势，实现二者互动、互补。教师应设计合理的教学活动，引导学生在线下课堂上进行讨论、实验、互动等活动，也要引导学生利用线上学习资源进行自主学习和讨论交流，以提高学习效果。

四是教师角色转变原则。在混合教学模式中，教师应从传统的知识传授者转变为学习引导者、组织者和促进者的角色。教师应关注学生学习过程，及时给予学生指导和支持，帮助学生解决学习难题，来提高学习效果。

五是持续改进原则。教师应根据教学实践和学生学习反馈，不断地调整和完善教学设计、教学策略和教学方法，使混合教学模式成为不断发展和完善的教学模式，以提高教学质量。

（二）基于“互联网+”的线上线下混合教学模式实施流程

在小学数学教学中开展基于“互联网+”的线上线下混合教学，需要教师精心设计课前、课中、课后三个环节的线上线下混合教学实施流程，这样才能使混合教学过程得到优化，教学成效得到提高。笔者结合自身教学实践，构建了如图1所示的基于“互联网+”的小学数学线上线下混合教学模式及其实施流程。

1. 前期分析与教学准备

（1）前期分析

一是进行教学内容分析。主要依据课程标准对本课教学内容所包含的知识点、教学重点与难点、各知识点的联系与知识体系结构、学习成效评价等内容进行分析，确定本课教学内容的深度与广度。

二是学情分析。主要是对小学生的数学学习思维能力、数学基础、学习兴趣与态度、数学学习习惯、能力层次分层等特点进行分析，根据学生的特点来设计教学内容与课堂活动，为选用教学方式方法提供参考。

三是教学目标设计。在分析教学内容和学情的基础上，设计本次课的教学目标，教学目标要依据小学数学新课标的要求与数学核心素养培养来设计。

四是教学策略制订。教学策略包括教学方法的选用、教学过程的组织与实施、课堂教学活动安排、教学成效评价的实施等。

（2）教学准备

一是网络设备准备。确保线上教学所需的网络设备齐全，如路由器、交换机等，并保证网络稳定、高速。

二是教学平台准备。选择合适的在线教学平台，如雨课堂、MOOC、钉钉、腾讯课堂等，提供学生注册、登录、学习、互动等功能。

三是教学软件准备。根据教学需求，选择合适的教学软件，如PPT、PDF阅读器、在线视频播放器等。

四是教学资源准备。整理和准备线上教学所需的各类资源，如课件、视频、音频、图片等。

2. 课前环节实施流程

在课前预习环节中，教师的任务是根据课程教学目标与内容设计学生预习资源，主要针对课程教学的重点与难点内容设计制作预习课件、预习检测题目，以及为课前预习设计导学任务单。预习资源设计制作完成后，应提前通过互联网等途径将其推送给学生。学生通过自主预习和自我检测后，将检测结果和存在的难点问题反馈给教师，教师根据学生反馈确定课堂讲解重点。

在课前预习环节中，学生的任务是根据教师提供的预习资源和导学任务单开展自主预习，之后再进行自我检测。课前学生还可以对预习中的问题进行线上交流，最后将不易理解的问题与检测结果通过网络反馈给教师。

3. 课中环节实施流程

由于在课前预习中学生已经掌握了基本知识点，在课中环节教师主要是针对教学难点问题开展教学活动。一是创设问题情境。利用问题驱动来带动学生对难点问题的学习探究兴趣，帮助学生理解难点知识。在此环节还要为学生提供网络资源或微课件，让学生开展自主探究与小组合作学习。例如，在小学数学“简易方程”教学中，可利用“雨课堂”在线课堂提供的同步课件，让学生自主合作学习，来帮助学生理解方程的意义、性质，并初步学会解决简单的实际问题；二是教师讲解难点内容。在线下课堂中教师针对学生普遍存在的难点问题进行重点讲解，使学生全面理解难点知识；三是开展课堂互动交流。可以让学生在自主合作学习中通过网络进行线上交流，教师还可利用在线课堂的“弹幕”“随机点名”功能进行互动交流，进一步帮助学生理解所学内容；四是课堂练习检测。为了帮助学生更好地理解掌握所学知识，教师为学生提供适当的课堂练习题目，借助在线智慧学习系统进行限时检测，并自动对检测结果进行统计和分析；五是总结讲评。由教师对本课教学情况进行总结和讲评，并安排课后作业。

4. 课后环节实施流程

在课后环节的线上线下混合教学中，主要是让学生完成作业来进行复习巩固和拓展练习。为此教师应当根据本课教学内容的重点和难点部分设计课后作业，并将作业推送给学生，在学生完成作业后进行批改。同时，教师还要针对本次课进行教学反思，总结经验与不足。学生在课后环节需要自主完成作业，当在作业中遇到困难时，可以在线上与同学进行交流探讨，也可以直接在线向老师请教，同时学生也要进行学习反思，总结学习经验。

5. 评价环节实施策略

基于“互联网+”的线上线下混合教学评价指标内容、方式与传统的线下课堂教学评价有较大不同，因此教师应针对混合教学特点优化教学评价指标。一级评价指标应主要考虑学生的“学习态度”“学习过程”“学习成效”三个方面的内容。“学习态度”指标主要对学生学习态度、线上学习参与进行评价；“学习过程”指标主要对资源利用、自主学习、合作交流进行评价；“学习成效”指标主要对知识与技能掌握、自主合作学习、信息化学习能力等进行评价。在评价方式的运用上，要体现多元主体、多种方式评价的特点，应注重发挥“互联网+”背景下的信息技术、大数据、人工智能等先进技术在教学评价中的作用，以此来提高混合教学评价的时效性、科学性和针对性。

四、 提高基于“互联网+”的线上线下混合教学成效的策略

（一）加强线上线下混合教学设计

在当前的“互联网+”时代，线上线下混合教学模式已成为教育领域的一大趋势。要提高基于“互联网+”的小学数学线上线下混合教学模式运用成效，需要教师在教学前，全面加强线上线下混合教学设计，形成高质量的教学设计方案，才能更好地指導课堂教学活动。

一是教学内容的深度整合是提高混合教学成效的基础。在混合教学模式下，教师需要将线上与线下的教学资源进行有机结合，使学生能够通过线上资源进行自主预习，线下课堂进行深入探讨，在教学设计时要注重线上线下教学内容的整合。例如，教师可以在线上发布教学视频、教学课件等资源，让学生在课前进行预习，了解即将学习的内容。这样，在课堂上，教师就可以根据学生的预习情况，进行更有针对性的讲解，提高教学效率。

二是制订出合适的教学方案也是提高教学混合成效的关键。在混合教学模式下，教师需要对教学内容进行深入研究，结合混合教学特点，制订出合适的教学方案，这包括注重提高学生的学习兴趣、注重教学评价设计等方面。例如，教师可以通过设计有趣的课堂活动、采用多元化的教学方法，激发学生的学习兴趣，使他们更加积极主动地参与学习。同时，教师还需要设计有效的教学评价方案，对学生的学习过程和学习成果进行全面、科学的评价。

三是依据学生个体差异进行设计，满足学生个性化学习需求，也是加强线上线下混合教学设计的重要方面。每个学生都有自己独特的学习特点和需求，教师需要根据学生的实际情况，设计差异化教学方案，使每个学生都能在课堂上得到有效的指导。例如，教师可以利用线上教学资源，为学生提供个性化学习路径，使他们在课堂上能根据自己的学习进度进行学习。

（二）注重学生自主学习能力培养

在基于“互联网+”的线上线下小学数学混合教学模式下，学生的自主学习能力成为提高学习成效的关键因素。因此，在小学数学线上线下混合教学中，教师要注重学生自主学习能力的培养。

一是教师应引导学生学会利用互联网资源进行学习。互联网上有大量的教育资源，如在线教育平台、学习App等，教师应引导学生有效地利用这些资源进行学习。在此过程中，教师需要教会学生如何进行信息的检索和分析，培养学生获取、处理、分析信息的能力，这将有助于学生更好地适应“互联网+”时代下的线上线下数学混合学习要求。

二是教师可以通过设计一些探究性的学习任务，让学生在自主学习中发现问题、解决问题。这样的学习方式可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。同时，通过自主学习，学生可以培养自己的问题解决能力，这对他们的综合素质提升具有重要的意义。

三是教师还需培养学生的学习策略。如时间管理、目标设定等。在混合学习中，学生需要自己安排学习时间和任务，因此，良好的时间管理和目标设定能力尤为重要。教师可以通过教学实践，让学生了解并掌握这些学习策略，从而提高他们的混合学习效率。

（三）积极做好混合教学保障工作

要运用好基于“互联网+”线上线下的混合教学模式，学校和教育部门需要积极做好混合教学保障工作，为混合教学提供必需的硬件设施和软件支持。

一是加强校园网络建设是保障混合教学的基础。混合教学的特点在于线上线下的教学活动同时进行，因此对网络的稳定性和流畅性有着较高的要求。只有网络稳定，才能保证教学过程的顺利进行，才能让学生在线上学习的过程中不受到任何干扰。同时，学校也需要为教师提供丰富的线上教学资源，这样教师才能在线上教学中更好地进行教学活动。

二是各学科教师也需要注重加强与学校有关部门、其他教师的合作，共同设计开发线上多媒体教学资源。混合教学的成功，离不开教师们的共同努力。只有大家齐心协力，共同开发出适合混合教学的线上教学资源，才能为教师开展线上线下混合教学做好充分的准备和保障。

三是学校需要制订和完善线上线下混合教学的管理制度，规范教师的线上教学行为。管理制度是保证教学秩序的重要手段，只有有了完善的管理制度，才能保证教师在线上教学过程中的行为符合规定，才能保证线上教学的质量。

（四）重视提升教师混合教学能力

在基于“互联网+”的小学数学线上线下混合教学模式中，教师作为教学活动的主体，其混合教学能力的提升显得尤为重要。

一是教师应熟练掌握线上教学工具的使用方法。例如，如何利用在线直播平台进行实时教学、如何利用网络互动功能激发学生的学习兴趣、如何利用云端教学资源为学生提供丰富的学习材料等，这些都是教师在“互联网+”时代必备的基本技能。

二是教师需要提高教学组织能力。线上线下的混合教学模式对教学活动的组织和管理提出了更高的要求。教师需要有能力将线上和线下的教学活动有机地结合起来，确保教学活动的有序进行，提高教学效果。

三是教师应注重自我提升。在“互联网+”时代，新的教学理念和方法层出不穷，教师需要有开放的心态，积极地学习和接受这些新的理念和方法，以适应教育变革的需求。只有这样，教师才能在混合教学模式中游刃有余，提高教学效果。

四是学校和教育部门应加强教师专业培训。混合教学能力提升不仅仅是教师个人的事，也需要学校和教育部门的支持和引导。学校应该组织定期的教师培训，提供专业的教学指导，帮助教师提高混合教学能力。同时，学校还应引导和组织教师进行教学反思，总结线上线下混合教学的经验教训，以便进一步提高教师混合教学能力。

五、 结论

总之，基于“互联网+”开展小学数学线上线下混合教学，能够丰富与优化教学资源，创新传统的课堂教学模式，能够培养学生较高的自主合作学习能力，有利于促进小学数学教学成效的提高。因此，教师要根据学校实际情况，加强基于“互联网+”的线上线下混合教学模式在课前预习、课堂教学活动、课后复习不同环节运用流程的设计，注重学生自主合作学习能力的培养，做好基于“互联网+”的线上线下混合教学保障工作，创新线上线下混合教学评价体系，才能有效提高基于“互联网+”的小学数学线上线下混合教学成效。

参考文献：

［1］邵宁.基于“互联网+”的线上线下混合教学模式改革［J］.宁夏教育科研，2020（1）：24-26.

［2］彭薇.“互联网+”时代线上线下混合式教学模式探究［J］.教育教学论坛，2021（14）：49-52.

［3］周俏.“互联网+”下线上线下混合教學模式探究与实践［J］.互联网周刊，2023（11）：88-90.

［4］昝杰.基于“互联网+”的线上线下混合式教学模式探究［J］.新课程研究，2021（11）：64-65.

［5］李丹丹.基于“互联网+”的线上线下混合式教学模式研究［J］.通讯世界，2019，26（3）：26-27.

［6］周俏.“互联网+”视域下线上线下混合教学模式探究与实践［J］.互联网周刊，2023（11）：88-90.